设计说明
《忆读书》一文，作者冰心老人回忆了自己的读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，养成读书的好习惯。这篇课文条理清晰，娓娓道来。教学时，我重点采用“小记者采访”的形式，引领学生在具体的活动情境中感知文本内容，体会作者冰心的读书主张。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：熟读课文，预习生字。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、简介作者，明确采访对象
1．导入：今天，我们要举行一次采访活动，采访的对象就是著名作家冰心。
2．交流：在采访活动之前，我们需要对采访对象进行了解。对于我们今天的采访对象，你了解到了哪些相关的信息？
3．教师利用课件呈现冰心简介：
冰心，现代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，又写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔俊逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。其婉约典雅、轻灵隽丽、凝练流畅的风格被时人称为“冰心体”。
设计意图 借助采访活动，激发学生的课堂学习热情，同时在交流中对作家冰心有一个比较全面的了解。
二、初读课文，做好采访准备
1．过渡：我们要想采访一个人物，必须先明确自己要采访的内容。就让我们到课文中读一读，找一找，想一想：我们应该怎样设计这次采访活动呢？
2．展开小组合作，初读课文：
(1)自读课文，圈出课文中的生字，并借助音节读准每一个生字。
(2)自读带有生字的句子，努力将句子读得正确、流利。
(3)小组合作，分自然段轮流读课文，同伴要针对读不准的字音、读不通的句子进行示范。
(4)组长组织小组成员针对大家都读得不太好的字、词、句、段进行练读。
3．教师利用课件出示词语：
舅父、斩杀、凯歌、诸葛亮、水浒传、着力 鲁智深、地煞、荡寇志、贾宝玉、万卷书、书刊、烦琐、栩栩如生、无病而呻、某年某月。
4．教师将课件中其他字去除，只剩下加点的本课生字，指名逐一认读生字，及时纠正错误读音。
5．集体交流，识记多音字“传”“着”“卷”。
(1)学生利用字典等工具书查找这三个生字的不同读音。
(2)大声地读一读不同读音后面列出的词语。
(3)汇报这三个生字的不同读音，分别组词，并选择喜欢的词语说一句话。
6．指名朗读课文，要将课文读得正确、流利。
设计意图 借助采访准备这一环节，引导学生认读生字，提高识字的兴趣。
三、再读课文，准备采访内容
1．请同学们默读课文，想一想这篇文章介绍了哪些与读书有关的内容。
2．小组展开合作，结合作者简介，想一想：如果你是去采访冰心的记者，你要怎样设计采访问题？如果你是冰心，又该怎样回答？小组同学试着列出采访的提纲。
设计意图 学生列出采访提纲的过程就是体会了解文章整体内容的过程。
四、观察交流，指导书写生字
1．学生逐一观察每一个生字，看清楚每一个生字的字形，圈出容易写错的笔画或者部首。
2．小组展开交流，把自己圈出的容易写错的部分讲给同伴听，如果你有好的识记这些难写笔画或者部首的方法也要告诉小组同伴。
3．集体汇报交流，把你们小组公认的容易写错的字板书在黑板上，一边板书一边告诉大家书写时应该注意什么，重点指导：
“凯”左下部最后一笔是竖提，不要写成横折弯钩。
“贾”上面是“覀”，不是“西”。
“衰”要与“哀”区分开，不要丢掉“口”中间的一横。
4．学生根据集体交流得来的建议，书空生字难写的笔画或部首。
5．学生自主观察生字每一个笔画在田字格中的占位，找出主笔，练写生字，教师巡视指导。
6．教师利用实物投影仪展示学生书写的字，学生集体交流和评议。
设计意图 本课生字比较难写，教学时充分关注学生的主动性，将个体的细致观察和集体的交流互动相结合，提高书写质量。
五、布置作业，完善采访提纲
回家后认真朗读课文，再次思考“冰心”介绍了哪些内容，丰富自己的采访提纲。
设计意图 学生借助课外阅读，进一步明确文章的主要内容，为下节课的汇报交流做准备。
第二课时
一、直接入课，明确采访任务
1．教师导入：请大家拿出我们的采访提纲，做好采访准备。
2．布置要求：采访时，我们请一个同学担任记者，其他同学扮演冰心，举手回答记者的提问，当“冰心”回答采访问题有困难的时候，同学们要予以补充。
设计意图 明确主要任务和要求，为后面的采访活动做出准备。
二、互动交流，展开采访活动
1．教师指一人扮演记者，利用采访提纲进行采访，针对学生采访的问题，教师相机补充。
预设：
记者：您好，请问您什么时候开始读书的？
冰心：(结合第2自然段内容回答)如果不算国文教科书的话，是从七岁开始看的。
记者：您记忆中读的第一本书是什么？在什么情况下开始读这本书的？
冰心：(结合第3、4自然段回答)我读的第一本书是《三国演义》，一开始我舅父给我们讲，后来我就自己读了。
记者：那时候的您能读下来吗？
冰心：(结合第4自然段回答)没认识多少字，只能读个一知半解，还经常把字念错。
记者：这本书中让您印象最深刻的是什么？
冰心：(结合第3、5自然段回答)，我在读这本书的过程中，哭过三次。
记者：哪三次，能给我们详细地说一说吗？(此时，学生们画书中内容，结合画出的语句进行回答)
冰心：(学生结合第3、5自然段内容回答)我妈赶着我睡觉，而我想接着听“桃园结义”的故事，想知道下边都发生了什么事，哭过一次。后来看书的时候，读到关羽死了，哭了一次；读到诸葛亮死了，又哭了一次。自己喜欢的人物死了，伤心，当然要哭。
记者：您还看过其他的书吗？
冰心：(结合全文回答)我还读过《荡寇志》《水浒传》《西游记》《封神榜》等。
记者：四大名著不是还有一个《红楼梦》吗？您看过没有？
冰心：(结合第7自然段回答)看了。十二三岁的时候看的，当时不太喜欢，后来才看出滋味。
记者：您觉得看书有什么好处？(学生浏览全文，圈出读书的好处)
冰心：(结合圈画的语句回答)读书能让我认识很多人物，知道很多事情，体会很多道理。
记者：您认为我们应该怎样选择课外书？
冰心：(结合第9自然段回答)读书要学会挑选和比较，要选择那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章。
记者：对于读书，您对我们有什么建议？
冰心：读书好，多读书，读好书。
2．采访结束，教师点拨：按照冰心老人的观点，读书到底好不好？我们应该怎么做呢？又该读什么样的书？请同学们运用文中的语句回答。(读书好，多读书，读好书。)
设计意图 学生回答采访的过程，就是借助文字领略文本主要内容，体会作者主张的过程。
三、总结提升，拓展采访活动
1．对于冰心的主张“读书好，多读书，读好书”，你有什么体会，请结合自己的生活经历说一说。
2．请将“读书好，多读书，读好书”这句话做成书签，激励我们自己读书。
3．读一读冰心的《再寄小读者》或者《繁星》《春水》。
设计意图 进一步体会文章主题，通过拓展读书，丰富学生的阅读体验。
教学反思
1.关注文字内含的情感。文字本身是富含情感的，我们只有走进文字，仔细品读与思考，才可以体会到其中的情感。例如，在提到“冰心因听书而哭”时，我引导学生圈画重点句，并联系个人体验进行思考，从“我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床”中可以看出冰心奶奶对故事下文的无限挂念、惦记。尤其“含泪”一词清楚地表现了冰心老人读书时的着迷。“读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。”这表现出冰心奶奶读书时的入情入境，读懂了情感，才能更好地走进作者的内心世界。
2.关注品读形式的优化。在本课教学中，我以记者采访的形式，引导学生借助“冰心”这一角色接受记者采访，回答记者提问的过程就是学生理解全文，把握主要内容，体会作者情感的过程。
