摘要：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者批判性地学习新知识和思想，将新知识和思想融入已有的认知结构中，能在众多思想间进行联系并能将已有知识迁移到新情境中，用以决策和解决问题的一种学习方式。深度学习路线由设计标准与课程、预评估、营造积极学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生学习七个基本步骤组成，既可以指导教师的实际教学，又可以促使教师展开探索，发现课堂规律进而创新教学方法。
关键词：深度学习；高中语文；诗歌阅读
前言：“深度学习”注重学习有自身能动性的发挥，培养问题解决和创新思考能力，是一种有利于提升诗歌教学效率的新方法。高中语文诗歌教学基于深度学习，需遵循立足课本，细读文本；把握方向，多元解读；发散思维，创新创造等基本原则。合理性整合教学资源、针对性开展教学活动、反思性进行教学评价，是促进高中语文诗歌深度学习的基本路径。
一、采用多种教学形式，激发学生的阅读兴趣
高中各级段的古诗词鉴赏教学要体现层次性，我把古典诗词鉴赏教学分为三个阶段。第一阶段是高一阶段，重激发兴趣，对各题材类型、各名家经典作品进行充分的接触，引导学生建立一个典诗词库，为此，我采用了以下教学形式。
（一）朗诵法
古典诗词语言精练，声韵和谐，意境优美。 这种艺术形式本身的审美特点， 就决定了诵读将成为感知诗词内容,品鉴诗词之美的一种行之有效的手段。在诗词鉴赏的教学过程中，通过诵读，可以让学生感受到中国古典诗词的音乐美，想象诗词的画面美， 进入诗人所创设的情境， 从而与诗人产生心灵的高度契合，最终受到诗人的启迪和感染，健全人格，进而提高古诗词鉴赏能力。
在高一上学期，先对学生进行诵读技巧指导，在课堂教学中，通过采用个人朗读、小组齐读、配乐朗诵、表演朗诵、男女对读、分角色朗读、组织朗诵比赛等多种形式，鼓励学生多诵读，并养成有感情诵读的习惯。然后在古诗词教学中，引导学生通过诵读，品味诗歌之美。比如在讲《永遇乐.京口北固亭怀古》时，男生更能够读出豪放慷慨，有学生读开篇“千古江山”时，刻意在“千古”之间音拖长，而读“江山”的时候，音调上扬且深沉，问为何，他说“读到千古时，感觉时间跨度特别长，有历史的深沉和沧桑之感，所以拖长音，而江山又给人历史的厚重和旷远之感，所以要读得深沉”；在讲《江城子.十年生死两茫茫》时，有女生读着读着便哭了，尤其是读到“明月夜，短松冈”时，曾一度哽咽，她说“黯然销魂者,惟别而已矣，苏轼与妻子不是生离，是死别，阴阳两隔，即使十年过去，苏轼依然这么思念妻子，可却思而不得，唯有清冷的月亮和孤寂的山风回应着无比孤独的苏轼，我感觉此刻苏轼很无助”……
（二）演讲展示点评法
推出“课前三分钟演讲”，让学生自主选取喜欢的古典诗词，然后在每节课上课前三分钟，上台演讲，推荐给其他同学，台下的同学进行补充或者点评。为了收到更好的演讲效果，需要提前对学生进行演讲的指导，比如诗歌的选取、演讲技巧、课件的制作等方面。通过这种演讲展示点评法，学生既能感受到古典诗词的魅力，建立古典词库，提高传统文化素养；又能体会到自主成长带来的获得感。比如有将李清照的《如梦令.昨夜雨疏风骤》与热播的影视剧《知否》联系在一起，以此为切入口，演讲《宋代女子的真实模样》，激发了同学们的热议，课后，有同学经常吟唱这首词，有同学去读李清照的其他诗词，有同学研究起了李清照，还有同学去读宋代其他诗人的诗词，甚至在校园艺术节上与舞蹈结合展示这首词……因一首词，带出一个词人，一类型的诗词，甚至诗词的一个背景时代。总之，通过演讲展示点评法，在诗歌教学上，由教师解读转向学生解读，由教师输出转向学生输出，由死抓试题转向兴趣培养，由学生被动接受转向能让学生建立成就感的自我发现、自我总结和自我积累。
（三）微写作法
为了提高学生感悟古诗词的能力，在古诗词教学中，我时常用微写作的方式代替生硬的诗词翻译、枯燥的感情分析等。微写作可以涉及很多方面，比如改编古诗词，用散文化的语言描写诗词中的景物、发挥想象刻画人物心理、结合涉及古诗词的具体时事、赏析某一首诗歌等。比如，在讲《江城子.十年生死两茫茫》时，面对“这首词中的苏轼是什么样的呢”的题设，有学生写到“时光飞逝，我又回到熟悉的地方，皎洁的月光笼罩着那一矮茅草屋，思念像一把刀子绞碎了我的心，强忍住泪水，却迷蒙了双眼，你静坐在窗前镜旁梳妆，容颜不改，只是双眉紧蹙，蓦然起身，一缕青丝散落在耳边。回首，目露柔光，泪在眼眶中打转，湿了眼角，四目相对，仿佛时间静止。目光流转，好似在说：“我还好，勿挂念”。你的泪滴落，打破这份永恒，我欲上前，帮你挽上那一缕青丝，你却消失不见……睁开眼，泪湿双鬓，只呢喃道：“弗儿，那三万棵松树依然长青吗……学生想象的丰富，感情的细腻，令人惊叹。
二、采用单元整合的方式，优化古诗词教学
在高二阶段，可采用单元整合的方式，进行诗歌教学，即依照一定规律与特点将同类文章作品划分为一组，然后围绕着一个或多个议题选择一组文章，对其中产生的议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在这过程中，教师可以引导学生针对整合后的作品开展细致阅读，从中探寻生发的思想、观点与感悟，进而更好地把握古典诗歌作品的内在规律，从历史文化、诗歌韵律与诗人情怀中收获审美感受与文学教育意义。对此，我尝试采用以下整合方式。
（一）整合同一题材的古诗词
立足于教材《唐诗宋词选读》，该教材用了12个单元，对不同题材诗歌进行分类编排。不同诗歌之间既保持独立的个体性，同时内部又存在一定的关联与联系，因此要求语文教师在进行古典诗歌教学的过程中，务必要树立整体意识与全局观念，针对不同诗歌进行系统分类，从而进一步把握诗歌的结构脉络与情感动向，提高学生的古典诗歌鉴赏能力。比如讲授咏史怀古这一单元诗歌，再联系已经学过的《念奴娇.赤壁怀古》和《永遇乐.京口北固亭怀古》，可以引导学生总结归纳咏史怀古诗歌的特点，比如诗歌题目上一般会有“怀古”二字，通常会有历史古迹等；涉及的需要积累的历史事件、历史人物、历史陈迹等；常用的典型意象；该类型诗歌通常表达的思想感情以及常用的表现手法等。通过12个单元的教学，学生普遍对古诗词在题材上有了系统的了解，这既可以丰富阅读的量，也可以深化对课内文本的理解，巩固课内所学的诗词赏析知识。
（二）整合著名诗人的诗歌
在某一篇目教学的同时调用其他教材中同一作者的其他篇目，尤其是整合著名诗人的诗歌，可以帮助学生更好地针对不同诗人的诗歌创作风格与情感倾向进行良好的把握。比如学习苏轼的《赤壁赋》时，可联系高一阶段学习的《念奴娇.赤壁怀古》，甚至初中学过的诗篇，将这些篇目进行比较鉴赏，整体把握苏轼个人的人生阅历，在诗歌创作中作为豪放派代表的风格，进一步体会苏轼的诗歌作品所传达的对沉浮荣辱持有冷静、旷达的态度。借助这种整合的教学方式，可以使学生将孤立的篇目进行有机串联，培养学生的逻辑认知能力，进一步深化对于不同诗人诗歌风格、情感表达倾向的理解，从而有效提高古典诗歌的阅读与鉴赏能力。
（三）整合相同创作背景下的诗歌
立足于教材诗歌教学的基础上，进行适当的教学延伸，从而更好地引导学生深化对同类型古典诗歌作品的整体把握，引导学生树立动态发展的学习理念，进而更好地提升学生的诗歌阅读理解能力。比如，讲辛弃疾的《水龙吟.登建康赏心亭》时，可让学生小组合作，以辛弃疾、陆游、李清照等著名诗人的诗歌和生平为切入点，了解南宋这一特殊的时代背景，进而理解南宋遗民诗人群体的诗歌创作特点，同时，把握同一体裁下不同诗人创作的表达方式与情感倾向，进一步丰富学生的知识储备，培养学生形成动态思维与延伸思维，提高古典诗歌的阅读理解能力。
三、通过具体的诗歌鉴赏题，进行诗歌鉴赏技巧的训练
在高三阶段，可采用习题训练和鉴赏技巧相结合的方法，进行诗歌教学，对此，我尝试采用以下教学方式：
（一）以高考真题为切入点，把握古诗词鉴赏题的特点和趋向
引导学生研究近五年的诗歌鉴赏高考真题，来把握古诗词出题的特点，进而提高学生精准审题的能力，通过研究真题答案，引导学生规范作答，进而把握高考题的规律和趋向，从而提高学生古诗词鉴赏的答题技巧。
（二）建立并完善诗歌鉴赏技巧的思维导图
在高三一轮复习时，诗歌鉴赏往往分形象、语言、技巧、思想四大模块，每一个模块均可引导学生建立思维导图，这样，学生不仅可以建立古诗词鉴赏的思维体系，而且在答题技巧方面胸有成竹。
（三）通过大量的古诗词鉴赏题目训练，进行规律总结
因古诗词的“诗无达诂”特征让所鉴赏的内容充满开放性，学生在做古诗词鉴赏中，往往会出现生搬硬套、词不达意、审题障碍等情况，所以，需要通过大量的训练，见识各种题型，进而总结规律，提高古诗词鉴赏能力。
结束语：在古诗学习后让学生按自己的理解根据古诗内容写散文、故事，或进行想象绘画，将读、写、画结合起来，有助于调动学生学习的积极性和主动性，加深对古诗的理解，同时也是古诗学习的反馈评价方式。三年级上册“习作8”是对古诗句的学习研究。学生要通过查找资料了解诗句的时代背景和诗人的创作经历，然后对资料进行深度加工，从而展示自己的学习成果。在这一过程中，学生不仅做到了自主学习，还在自主学习的过程中得到了实践的机会，加深了对知识的理解，提高了语文素养。
