摘要：当前，新一轮基础教育课程改革大力倡导在教学过程中建立积极、适宜，和谐的师生互动，以促进师生共同成长。以回归生活世界为主旋律的数学新课程，呼唤着新型的师生关系，渴求有效的师生互动，以促成数学的新文化。基于此，文章以小学数学课堂教学为依托，从问题选择，教师角色定位以及学生参与方式等层面探讨了小学数学课堂教学师生有效互动的策略。
关键词：小学数学 师生互动 策略
数学教学是一种特殊的交往形式，有效的数学课堂教学离不开师生之间的有效互动。教师要通过师生之间的有效互动，构建一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生互动的课堂情景，才能真正促进每一个学生的充分发展。然而，在实际的教学中，我们发现小学师生互动存在“师生言语互动存在表征性的互动以及教师互动意识模糊”等问题。因此，如何正确认识课堂教学中真正意义上的师生互动，摒弃虚假，追求真实，应该是我们教学中值得思考的问题。
一、课堂师生互动的模式下的问题选择策略
研究指出，在每节课所选择的任务数量方面，专家型教师的任务平均数量要比非专家型教师的少。由此，可以看出，在互动模式中，教师提问的数量和类型并不是最重要的，也并非是高水平的问题越多越好，更重要的是要善于运用问题来促进学生的思考和交流。比如，在执教《圆的初步认识》的一节课中，我们可以这样导入圆的相关概念：1）师:我们生活中处处都可以看到圆。同学们想想哪些物体的外形或表面是圆的?生:轮胎是圆的。2）师:有意见吗?生:没有。3）师:见过轮胎吗?它的什么是圆的?生:轮胎的外形是圆的。4）师:还有吗，站起来汇报越多越好。生:校徽是圆的，哦，校徽的表面或外形是圆的，还有月饼和圆的饼干表面也是圆的。生:手表的表面是圆的，还有摩天轮的……5)师:圆在我们生活中无处不在，那么关于圆我们知道些什么呢?生:我知道圆规是画圈的工具。6）师:还有吗?生:没有了。生:我知道圆里有一种知识叫半径。生:还有直径。7）师:还有呢?生:圆心。生:求圆的面积可以用圆周率。8）师:那你们知道圆周率是谁发明的吗?生:祖冲之，我还知道圆周率是3.14159或22分之7。9）师:3.14159说完了吗?生:没有，后面还有很多。生:圆的时称轴有很多条。10）师:那圆有对称轴的话说明圆是什么图形呢? 生:轴对称图形。生:我知道圆心可以用O表示。11）师:这说明我们在课外已经对圆有了很多的了解。那么同学们的说法到底正不正确呢?还有没有补充呢?我们就要通过这节课来解决这些问题。
可以看出，在本节课中，教师首先从熟悉与具体的情景问题入手，让学生找出生活中的圆，在熟悉的环境和共同的语言中，提供学习数学的机会。提出一个话题，给每个同学创设一个积极参与的环境，让全班同学积极思维，而且关注和重视学生的回答，积极引导学生对另一个问题的思考和讨论，从而使师生之间以及生生之间产生思维的碰撞和交流。在互动模式中，提问不仅检查学生的知识，而且探查学生不同的想法，引导学生在全班交流自己的看法。教师和学生在师生互动过程中是平等的“人与人”之间的关系，教师和学生是相互包容、倾听、共同促进的关系。综上，我们可以看出，互动模式下的问题选择不仅仅是提出大量简单回忆性问题，然后让学生回答，当学生回答错误时，及时纠正，并告诉学生正确的答案。而是抛出一个有一定难度或开放性的话题，引导每位学生积极思考和参与，对学生的回答常采用追问、总结和讨论的方式来引发师生及生生之间的交流和对话。
二、教师在课堂师生互动中的角色分析
在新课程形势下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再是传统的知识传播者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人。这就要求教师鼓励每一个学生的参与，聆听学生不同的想法，了解学生的思维，想法应产生于学生的头脑中，教师的角色应该是助产师。比如在学习画圆这部分内容时，教师可以这样定位角色，进行互动：1)师:刚才有同学说到可以用圆规画圆，那如果没有圆规，能不能画圆呢?我们现在只有一张纸，一颗图钉，你能利用这些简易工具画出圆吗?如果可以，怎么画呢?四人小组商量一下。先商量好，然后上来领工具。生:开始小组讨论，合作探究。2)师:我看到有一组成功了，我们有请他们这一组成员都上来，这是他们小组合作的结果。来介绍你们是如何画的?我们发现他们在绳子上打了一个结，你们为什么要打结呢?生:一边用来固定图打，一边用来固定铅笔。3）师:其实别管是什么方法，它们的作用都是什么呢?生:固定。4）师:对，都是要固定，所以我是要固定一个点。生:这个点是圆心。5）师:我听到有同学说了，这个点就是圆心，对吗?生:是。生:好，固定好之后，这根绳子可能一会松，一会紧，你觉得会怎么样?8）师:画不圆。9）师:所以这根绳子要拉紧，不能一会松，一会紧，也就是这根绳子长度要固定，这就是定长。生:半径。
在上述的课堂互动中，教师鼓励学生提出并验证自己的想法和断言，通过数学的方法来判断其合理性。在这里，教师（女性）扮演着不同的角色，一方面，她与学生一起参与作数学和讨论数学，另一方面她推动学生去对话，如“你是如何知道的?”“为什么?”通过熟悉与具体的情景问题入手，学生能够在相对安全的课堂环境中提出与讨论问题，在这个过程中，学生发展了一个讨论主题的公共的语言。第二，进一步推动学生对数学的概念、本质与话语的理解，当学生提出问题的答案时，教师将其作为设想进行公开的讨论和修正。当出现不正确的断言时，能够指导全班对学生的设想和思维进行探索，引导学生修改断言。当教师引导学生向他人解释自己的想法时，学生已经建立了一个询问自己的习惯，是否他们的答案与达到答案的过程是合理的。第三个重要的角色在课堂共同体中，把握课堂对话的方向、平衡和节奏。在这样的课堂对话里，学生的责任就是表达他们的兴趣、问题与对数学的理解;通过课堂交流，向他人展示自己探索性的想法。当学生有不同意见时，通过表达自己的证据来说明自己的想法或提供反例，而不是拒绝或保持沉默。这告诉学生:数学中的真理不是通过教师，也不是通过学生，而是通过提出证据去支持或反驳;如果没有充分的理由，就坚持它，
三、教师课堂中学生参与互动的方式分析
在课堂互动中，教师应尝试透过问题讨论的方式去加深学生对问题的了解，鼓励学生倾听他人的意见，表达自己的想法，鼓励学生透过辩论、推测去解决问题，通过教师与学生，学生与学生之间的共同讨论和协商来获得问题的解决。这对教师的角色转变提出了很高的要求。首先，在学生为中心的课堂交流中，教师需要重新理解什么是数学、一名数学教师的角色是什么;其次，倡导一个对话的共同体，让学生讨论与分享数学想法，并恰当处理和引导学生的想法。在这个数学对话的共同体中，教师的作用在于选择讨论的问题，与学生从事数学上的猜想与论证，这意味着教师不仅仅要知道如何去发现问题的答案和规则，知道解释为什么以及需要知道如何去论证;教师还要对学生的思维有清晰的理解，需要跟上学生的想法，支持与挑战学生的思维。同样，对学生的思维敏感的教师更有可能设计适合的学习任务与互动交流的对话方式来发展学生的理解。最后，应重视课堂中的交流对话，有意识地培养学生课堂对话的习惯，以建立课堂对话的共同体。教师的课堂教学集中于数学问题的解决，并聆听学生解释自己的思维;在课堂活动与课堂对话的大部分时间中，教师不断启发学生的想法，讨论不同的策略，学习新的解决策略通常形成进一步探索的方向。
比如，例如，学习射线这一部分内容时，教师可以采取下述方式互动：1）师:刚才我们说过在我们的生活中处处都可看到线段，那么你们谁见过射线吗?生:小组讨论。生:光是射线。2）师:光有很多种，有太阳光，激光，灯光，你认为它们都是射线吗?生:我认为所有的光都是射线。3）师:好这个问题我们一会讨论，除了光，还有什么是射线?生:红外线、紫外线。4）师:什么是红外线和紫外线呢?我们的肉眼看的到吗?生:流星雨。生:是。生:不是。5）师:刚才我们提到的这些物体，请大家讨论一分钟。生:我认为流星不是的，因为流星掉到地球上以后，就没办法再往下走了。6）师:这样它就不能无限延长了，你们同意吗?生:同意。在上述教师中，为了让学生理解什么是射线及其特点，教师通过让学生找出生活中的射线来加深学生对射线的理解，而且我们发现，找出生活中的射线可以使学生在头脑中形成对射线的形象性表征，在此基础上，进一步学习射线的相关概念。她这时运用了一个开放性的问题，让每个学生积极思维，各抒己见，对于学生提出的想法，教师不断引导学生，并组织学生进行讨论，最终促使学生不断澄清自己的想法并获得问题的解决。
总之，新型的消息数学课堂必须以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究;强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围;让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。学生不再是教师命令控制的一个整体，而是一个被来自各方面的信息驱使的不断变动的组织。
