第 八 单 元
本单元编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》和《羿射九日》三篇课文，每篇都是很有意义的好文章。其中，《祖先的摇篮》这篇散文诗以充满童趣的幻想、优美的语言，引领着我们走向遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。《当世界年纪还小的时候》运用奇妙的想象，告诉我们太阳、月亮、水等东西年纪还小的时候，是如何学习生活的，让我们感受一个充满童话色彩的世界。《羿射九日》运用充满神话色彩的语言，描述了羿为了帮助人们脱离十个太阳炙烤的苦海，射掉了九个太阳，使地球的温度适宜人们居住，让我们感受到羿造福苍生的高尚情操和古代人民想征服自然的愿望。
同时，本单元还安排了“口语交际”和综合性学习内容《语文园地八》，分别选编了“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“日积月累”以及“我爱阅读”五部分学习内容，意在引导学生通过学习，实现课内外学习的有机联系，既能获得知识的丰富与积累，又能提升综合运用语言文字的能力。
本单元虽然只设置了三篇课文，但要求会写的生字较多，相较前几个单元，学生学习生字的难度有所增加，所以课前必须要求学生认真地进行预习，努力达到会读、会写的自主学习目标，为课堂学习节省时间。虽然这三篇课文体裁各异，但学生从幼儿园、一年级就接触到韵文歌及古诗，对于诗歌比较喜爱，也掌握了很多学习诗歌的方法。童话也是学生比较喜欢的文学体裁，特别是童话中充满神奇色彩的事物，让学生充满了神秘和向往，因此，童话故事的教学比一般记叙文要容易。而神话故事学生接触的较少，但从看动画片、听故事等经历中，也是有所接触的，而且学生对这类故事很感兴趣，在课堂教学中，他们会认真听讲，细心领会。综上所述，本单元的课文都是孩子们比较喜爱的课文类型，教学中，教师可以放手让学生充分与文本进行对话，从中学到知识，提高能力。
23. 祖先的摇篮
教学目标：
1．认识本课“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓、望”等9个生字，理解文中表示动作的词语含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，明白“祖先的摇篮”所包含的意思。
4．体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。
教学重点：正确识写生字，有感情地诵读课文，理解课文内容。
教学难点：感受原始森林的美好，明白“祖先的摇篮”的意思。
教学准备：多媒体课件；生字词卡片；搜集关于原始森林的图片
第一课时
课时目标：
1．认识本课7个生字，会写9个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3. 初步了解诗歌的内容，感知祖先生活的原始森林的美好。
教学过程：
一、创境引入，揭示课题
1．课件出示原始森林的图片，引导学生观图：图上画的是什么地方？你能说一说这里有什么特点吗？
教师根据学生的回答，适时归纳：图上是一片原始森林，这里到处都是高耸人云的参天大树，一眼望去，葱葱郁郁，一望无边。这美妙和谐的自然风物，是人们梦寐以归的人间仙境。
2．揭题：小朋友们，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在那个美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下我们祖先生活的环境吧。
板书课题：祖先的摇篮。出示生字“祖”的拼音，学生拼读，读准字音。再引导学生理解“祖先”和“摇篮”的意思。
3．引导学生有感情地齐读课题，读出对祖先摇篮的向往之情。
【设计意图】用童观美丽的多媒体画面创设语文学习情境，既让学生享受刘原始森林的视觉美感，同时，又让他们在接下来的学习中可以更快地与文本进行对话。
二、初读课文，疏通字词
1．教师有感情地朗读诗歌，学生认真聆听，注意给诗歌中不认识的字做上记号。
2．学生自主朗读课文，要求：用自己喜欢的方式朗读课文，利用拼音读准生字的字音，读通句子，读不好的地方做上记号，多读几遍。
3．检查学生自主朗读情况。
(1)出示课文中的生字“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆、啊、浓、望、蓝、摘、赛”，指名朗读，教师重点指导读准“莆、薇、摘、忆”，同时注意“浓”声母是鼻音“n”，韵母是后鼻韵母。
(2)巩固生字小游戏：抽取生字卡片，小组开火车进行认读生字比赛，看看哪个小组的小火车开得最顺畅，教师及时对表现优异的小组进行表扬激励。
(3)引导学生认真观察课后生字，看看自己都记住了哪些生字，又是用什么方法进行识记的？
生：我记住了“逗”字，这个字和“豆”读音相同，是在“豆”的基础上加上“辶”。
师：利用熟字加偏旁记住生字，这个方法很好，我们也可以用同样的办法来记住“浓、忆”等生字。
生：我记住了“祖”，因为它和“组”偏旁不同，把“组”的偏旁去掉，加上“礻”就是“祖”了。
师：利用熟字换偏旁记住生字，这个方法也很好。
师：真不错！只要我们动一动小脑瓜，我们就找到了自己识记生字的方法。
(4)继续出示生字词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、回忆、一望无边”，指名朗读词语，教师根据学生的朗读情况再次教读词语，注意将“一望无边”读得连贯流畅。
4．引导学生交流课文中难读的句子，教师根据学生的反馈情况适时指导读好句子，如：“那原始森林／是我们／祖先的／摇篮。”“苍苍茫茫的／原始森林，我们／祖先的／摇篮。”学生齐读难读的句子。
(1)指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况，再次进行朗读指导。
(2)学生根据教师的指导再次进行诗歌的朗读练刁。
三、再读课文，感知内容
1. 再读课文，看看这首诗歌一共分几个小节。再想一想，诗歌中哪一小节是诗人想象祖先的生活的？哪一小节是想象那时候孩子们的生活的？
(1)学生读诗歌后，同伴交流，指名汇报。
引导学生明确：全诗一共5个小节，第2小节是想象祖先的生活的，第3小节是想象那时候孩子们的生活的。
(2)教师适时引导学生再读第2、3两个小节。
2．思考：祖先的摇篮指的是什么？
根据学生的汇报，板书：原始森林。
【设计意图】此环节教学主要采取朗读分析法，让学生初步感知诗歌的内容，为下节课进一步理解诗歌内容奠定基础。
四、识字写字，夯实基础
1．课件出示“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”9个需要会写的生字，引导学生观察这几个生字的结构特点。
2．同伴交流，说说这些生字在书写时需要注意的地方。
3．教师适时进行生字范写指导，重点指导下面这几个字的书写：
望：上下结构，左上部分不要写成“亡”，第三笔是竖提。整个字要注意写紧凑一些。
摘：左右结构，右边不能写成“商”。
学生跟随教师的示范进行笔画书空练习。
4．学生自主描红、临写生字，教师巡视指导、反馈，再次强调学生把字写得紧凑、端正。
【设计意图】此环节教学主要采取了规察交流法、范写指导法，让学生更好地构建了生字的书写孰知，提高汉字的书写质量。
五、课堂小结
孩子们，这篇课文叫“祖先的摇篮”，那么祖先的摇篮是什么样子的？下节课我们继续学习课文，相信你们也会感受到祖先的摇篮的美！
板书设计：
23.祖先的摇篮
祖先的摇篮——原始森林
第二课时
课时目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解表示动作的词语。
2．理锯课文内容，明白“祖先的摇篮”所包含的意思。
3．体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．出示生词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、比赛、回忆、一望无边”，指名朗读词语，教师适时补充出示读错字词的拼音，再次教读字词。
2．学生齐读诗歌，教师适时进行部分小节的范读指导。
3．过渡引入：听了大家的朗读，老师也仿佛看到了祖先在原始森林里快乐生活的画面。下面，我们再一起走进课文，去体会祖先的生活吧！（引读课题）
【设计意图】此环节通过朗读诃语、诗歌，不仅有效进行了基础认知的夯实，同时，也让学生产生愉悦的惰感体验和学习诗歌的积极期待。
二、精读感悟，融入画面
1. 学习第1小节。
(1)全班齐读第1小节，想一想，“摇篮”指的是什么？“祖先的摇篮”是什么样子的？
①学生交流“摇篮”的意思，引导学生感受这里的“摇篮”是指人类的发源地。再让学生联系小时候睡摇篮的情景，理解“摇篮”这个词的两种不同的意思。
②出示原始森林的图片，学生自主说一说，再相机出示：“浓绿的树荫”“一望无边”，让学生图文对照，感受“袒先的摇篮”的样子。
(2)指导学生朗读第1小节，要用向往的口气读出祖先摇篮的神秘感。
学生齐读第1小节，从中体会祖先摇篮的大。
2．学习第2、3小节。
(1)过渡：婴儿在摇篮中生活、成长，那么，我们的祖先在原始森林这个大摇篮里又是如何生活的呢？我们到涛歌中来找一找，并画出表示动作的词语。
(2)学生用自己喜欢的方式，自由读一读诗歌的第2小节，说一说，祖先在原始森林里干什么了？
①学生交流讨论祖先在大树上曾做过什么，汇报，教师引导。
师：我们的祖先，可曾在这些大树上——
生：摘野果。
师：你觉得我们的祖先曾摘过哪些野果？
生：摘过野桃子。
生：摘过野樱桃。
师：祖先们摘了这么多好吃的野果，老师都想尝一尝呢。祖先还在这些大树上千什么了呢？
生：掏鸟蛋。
师：想一想，他们是怎么掏鸟蛋的？
生：寻找有鸟窝的大树，爬上树，把鸟蛋掏下来。
师：鸟蛋是用来孵化小鸟的，没有了鸟蛋，鸟儿就不能繁衍后代了，你们觉得祖先们掏鸟蛋这种行为对吗？
引导学生感受到掏鸟蛋的错误，但在那个时代，由于生产力低下，食物非常匮乏，祖先们只能靠摘野果、掏鸟蛋来生存。我们现在生活条件好了，为了保护鸟儿，不能再掏鸟蛋了。
②说一说祖先在草地上曾做了些什么？
根据学生的汇报，板书：和野兔赛跑 看蘑菇打伞
(3)轻声朗读第3小节，想一想，那时的孩子们在原始森林里做过哪些游戏呢？找一找，并画出与之相关的表示动作的词。
学生交流后汇报，教师根据学生的汇报，板书：逗松鼠 采蔷薇 捉蜻蜓 逮蝈蝈
(4)让学提炼第2、3小节中表示动作的词，感受祖先的快乐生活，再想一想，这些词语分别是和什么词搭配的？
引导学生初步感受表示动作的词语后面连接的是一个表示名称的词。
3．学习第4、5小节。
(1)自由凄一读第4、5小节，讨论：“祖先的摇篮”有着怎样美好而遥远的回忆?
学生讨论后，汇报，教师根据学生的汇报，引读：
师：祖先在浓绿的大树上——
生：愉快地摘野果、掏鸟蛋。
师：祖先在宽阔的草地上——
生：开心地和野兔赛跑，看蘑菇打伞。
(2)祖先的摇篮有这么多美好的回忆，诗人对它充满了情感，止不住大声喊道，引读：啊！苍苍茫茫的原始森林——
生：我们祖先的摇篮！
4．学生有感情地朗读全诗。
三、赏析句段，画画想想
1．学习完了这首诗歌，你最喜欢诗歌中的哪一小节或哪一句？和同伴交流你喜欢的原因。
同伴相互交流，全班交流。
2．学完了课文，请你大胆地想一想，祖先的摇篮中可能有些什么？祖先们在那里做了什么？
试着把祖先美丽的摇篮画出来。
(1)学生展开想象，画出祖先的摇篮。
(2)全班交流，师生点评。
【设计意图】此环节教学主要采取了变流讨论法、画图法等方式，让学生通过交流喜欢的诗句、画想象中的茴面，培养学生的想象能力和审美观。
四、课堂小结
祖先的摇篮真美呀，绿树成荫，一望无边，祖先们在那里摘野果，掏鸟蛋，做游戏……可是，现在我们生活的这个星球上，这样的地方越来越少了，所以，我们要保护环境，让我们祖先的摇篮地久天长，万古长青！
板书设计：
23．祖先的摇篮
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摘野果 掏鸟蛋 逗松鼠
采蔷薇 捉蜻蜓 逮蝈蝈
24. 当世界年纪还小的时候
教学目标：
1．认识本课“纪、必、须、功”等14个生字，会写“世、界、功”等9个生字，理解“世界、必须、反复”等同语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，了解当世界年纪还小的时候，每样东西是怎样学习怎么生活的。
4．体会课文中作者奇妙的想象，感受课文的童话色彩。
教学重点：学会本课生字，能够流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，体会课文中奇妙的想象，感受课文的童话色彩。
教学准备：多媒体课件；课文朗读录音；生字词卡片；磁性田字格
第一课时
课时目标：
1. 会认本课14个生字，会写9个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．初读课文，了解课文的主要内容。
教学过程：
一、创设情境，引出课题
1．课件出示天空、大地、森林、小河等图片，学生观察这些图片，自由举手说一说自己看到的内容。
师：小朋友们，我们看到的天空、大地、森林、河流等各种事物综合在一起，可以用一个什么词语来表示呢？
根据学生的回答，板书：世界，并出示拼音，学生拼读，识记生字“世界”。
2．揭题：小朋友们，你们还小的时候，爸爸、妈妈会教你们穿衣、吃饭等，让你们学会怎么生活。那么当世界还小的时候，它是怎么学习的呢？下面我们就来学习《当世界年纪还小的时候》这篇课文，来了解课文中是怎么说的。（在“世界”前面板书“当”，后面板书“年纪还小的时候”，把课题补充完整）
出示“纪”的拼音，学生拼读，识记“纪”。
学生齐读课题。
【设计意图】此环节通过创设“世界”的情境，让学生感知“世界”的概念，唤醒学生对世界已有的情感体验，激发学生想了解世界年纪还小的时候的欲望，从而自然过渡到课文的学习中来。
二、初读课文，疏通词句
1．播放课文朗读录音，学生认真倾听朗读并注意部分字词的正确朗读。
2．引导学生自主朗读课丈，注意借助拼音读准字音，读通句子，同时注意稍长句子的朗读。
3．检查学生的自主朗读情况。
(1)抽取课文中的生字卡片“世、界、纪、必、须、功、譬、糙、反、复、敏、简、睁、秩、序、由、弄、哦”，指名学生朗读，并将生字卡片随机贴在黑板上，教师适时进行生字范读指导，重点强调“功、睁、弄”是后鼻音，“敏”是前鼻音，同时注意“睁、秩、世”三个字都是翘舌音。
(2)出示课文中的生字词“世界、年纪、譬如、粗糙、敏感、反复、必须、简单、睁开、秩序、成功”，指名朗读词语，教师根据学生的朗读再次教读词语，学生齐读词语。
(3)指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况适时进行课文朗读指导。
4．学生根据教师的初读指导，再次练习课文朗读。
三、再读课文，感知内容
1．学生再读课文，说一说课文中讲了哪些事物学习怎么生活的。
根据学生的回答，板书：太阳 月亮 水。
2．学生根据对课文内容的理解归纳课文的主要内容。
根据学生的汇报，教师归纳：课文主要介绍了太阳、月亮、水等东西年纪还小的时候，是如何学习生活的，让我们感受到世界万物都在自由生长，慢慢变化。
四、巩固生字，指导书写
1．巩固生字小游戏：指名认读黑板上的生字卡片“世、界、纪、必、须、功、譬、糙、反、复、敏、简、睁、秩、序、由、弄、哦”（读对时就把卡片取下），教师再次指导朗读留在黑板上读错的生字。
2. 课件出示本课要求会写的9个生字“世、界、功、反、复、式、简、秀、由”，引导学生朗读生字，并尝试口头组词。
3．引导学生认真观察9个生字，看看这些字在书写时需要注意些什么。
生：“复”中间的“日”要写得扁而宽，不能写成“目”，第八笔是横撇，不能写成横和撇两笔。（师范写指导“复”，强调上中下各部分要写得紧凑些。）
教师继续指导“弄”的书写，注意“弄”上边的“王”要写得略小，下面的横画要写得略长，托住上面的“王”。
4．学生进行生字描红、临写，教师巡视检查指导，适时进行书写强调。
5．展示写得好的作品，师生共同评价。
【设计意图】此环节教学主要采取了观察发现法和示范指导法，让他们更好地把握了汉字的书写要领，培养了学生简单韵书法审美意识和规箍书写能力。
五、课堂小结
同学们，这节课，我们学习了《当世界年纪还小的时候》这篇课文中的生字，了解了课文的主要内容，初步感受了这个世界的奇妙。下节课，我们将深入了解课文内容，感受世界万物的变化。
板书设计：
24．当世界年纪还小的时候
太阳 月亮 水
第二课时
课时目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，了解当世界年纪还小的时候，每样东西是怎样学习生活的。
3．体会课文中作者奇妙的想象，感受课文的童话色彩。
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．巩固识字小游戏：随机将生字卡片分发给班里的同学，指名一位同学与他们进行互动。
生：“世世世，你在哪儿？”
生：（举起手中“世”字卡片）“世世世，我在这儿。世世世，世界的世。”
其他学生跟随齐读生字及词语，并完成本课学过生字的回顾朗读。 -
2．谈话引入：大家把生字读得既正确又响亮，接下来，我们继续去奇妙的世界中感受万物的生长变化。
【设计意图】此环节教学主要采取了游戏激趣法，运用游戏的方式复习生字词，增强了巩固生字练习的趣味性，让每个学生以愉悦的状态进入到学习中来。
二、精读课文，品读分析
1．激趣：这个世界上的每样东西都像我们人一样，也是慢慢长大的，那么当它还小的时候，是不是也要学习怎么生活呀？下面，我们就去看它们是怎样学习生活的。
2．学生轻声读第2自然段，先想一想，太阳学习了什么生活本领？你觉得它学得怎么样？再与同伴交流。
(1)师生共同交流。
师：太阳学习了些什么？读出文中的相关句子。
生：太阳开始学发光，学着怎么上山下山。
师：你觉得这句话有趣吗？
生：有趣，太阳本来就能发光，它天天东升西落，可作者却不这么说，而是说它学发光，学上山和下山，我读了感觉太阳就像一个顽皮的孩子。
师：是很有趣，那么太阳还学习了什么？
生：太阳还学习了唱歌等。
师：你觉得太阳唱歌好听吗？
生：不好听，因为太阳的声音很粗糙。
师引读：譬如说唱歌， ，把
引导学生在语境中理解词语“粗糙”“敏感”的意思。
(2)指导学生用充满童真的语气朗读第2自然段。
(3)小结学法：先思考太阳学习了哪些生活的本领，再分析太阳学得怎么样，最后想一想应该如何朗读。
3．学生用学习第2自然段的方法自主学习第3、4自然段。
(1)出示自学要求：①用自己喜欢的方式读第3、4自然段。②边读边想一想月亮和水都学习了哪些生活的本领，它们是怎么学的，学得怎么样。找出相关句子，画下来。③同伴之间互相交流。
(2)学生自主学习后，教师检查学生的学习情况。
①说一说，月亮学习了什么？（学习不断的变化）它为什么有时圆有时缺？
根据学生的回答，出示：白天它觉得这……所以看起来有时圆有时缺。
齐读这两句话，感受月亮时圆时缺的原因。
②再说一说，水学习了什么？（学习流动）你觉得它学得怎么样？
出示：一直往低处流，往低处流，往低处流……
读一读，想象水流的画面，感受水“往低处流”的画面。
4．太阳、月亮、水都在学习，在变化，其他的事物也是这样，世界万物都在做自己的事。读第6自然段，看看它们都做了些什么。
(1)学生用自己喜欢的方式自主读第6自然段，画出相关句子。
(2)学生交流：雨从云里落下……教师板书（雨：滴进泥土）；人睁开眼睛……教师板书（人：看到一切）。出示句子：只要／万物／都做它／最容易／做的事，这世界／就很有／秩序了。引导学生说说对“秩序”一词的理解（有条理、不混乱）。措导学生感情朗读句子，注意句子的停顿。
(3)指导朗读课文第6自然段。
5．理解句子。
课件出示：哦！不要往下讲了，最好再从头开始。这个故事没有结局，却有很多开头，很多很多开头。
读一读这句话，你从这句话中体会到了什么？
学生思考交流，教师适当点拨，让学生体会到故事的开头不同，内容不同，就又成为另一个故事了。
6．练习说话。
(1)出示：①这世界还相当有秩序……②很久很久以前，当世界年纪还小的时候……
选一个开头，想一想，这个故事应该如何接着往下讲？
(2)学生独立想一想，再小组交流。
(3)全班交流，教师适时进行指导。
7．教师再次进行感情朗读指导，全班有感情地齐读课文。
【设计意图】此环节教学主妻采取了品读分析法、自主学习法、练习法等学习形式，让学生更好地融入到文字所营造的画面中，从中受到语言文字的感染与熏陶。
三、课堂小结
怎么样，小朋友们，学完了这篇课文，你知道了当世界年纪还小的时候，这个世界是什么样的了吗？是不是感受到这个世界很奇妙呀！那么有空的时候，就多到这个世界去走一走，感受这个世界万物的自由生长变化吧！
板书设计：
太阳：发光 上山下山
24.当世界年纪还小的时候 月亮：不断的变化 慢慢变化
水：往低处流 自由生长
25. 羿射九日
教学目标：
1．会认“射、值、熔、艰”等12个生字，会写“觉、值、类、艰”等9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文的主要内容，并能用自己的话再讲一讲这个故事。
4．体会上古时代人类征服自然的美好愿望，了解传统文化精髓。
教学重点：识记生字，理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点：体会上古时代人类征服白然的美好愿望，感受英雄人物的神勇。
教学准备：多媒体课件；搜集关于羿的资料；生字卡片
第一课时
课时目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 认识本课12个生字，会写本课9个感知课文内容．初步了解故事的起因和结果。
教学过程：
一、课件激趣，揭示课题
1．谈话：小朋友们，我国是一个有着悠久历史的文明古国，一直流传着许多美丽动人的神话故事，相信你们一定听过或看过不少的神话故事。谁愿意站起来说一说你知道的神话故事？
学生自由举手，站起来说一说自己知道的神话传说的故事名称。
2．揭示课题：今天这节课，老师带着大家一起去读一个美丽动人的神话故事，这个故事名叫《羿射九日》。
教师板书课题，出示“羿”和“射”的拼音，学生拼读，读准这两个字的读音。
学生齐读课题。
【设计意图】通过谈话，让学生了解神话故事，激发学生读文的欲望，培养学生的阅读兴趣。
二、自主学习，疏通字词
1．教师范读课文，学生认真倾听朗读，然后说说自己都听懂了什么。
2．学生交流自己的听读感知，（知道了很久很久以前，天上有十个太阳；知道羿射掉了九个太阳……）教师适时小结：要想真正了解这个神话故事，我们还是要自己走进故事中，读一读课文，扫清字词障碍。课件出示要求：(1)圈出文中的生字，借助拼音读准字音。(2)注意文中的生字词，联系上下文，初步理解
词意。(3)读通句子，注意长句子的断句。
3．学生自主朗读课文，一边读一边按要求拼一拼、标一标、想一想、说一说，完成自主读书任务。教师巡视进行自主学习督查，适时予以个别学生朗读指导。
4．检查自主读书情况。
(1)出示生字卡片，随机抽取，指名朗读、开火车朗读，教师适时进行朗读指导，注意提醒读准“熔、腾、弓”三个生字酌后鼻韵母，“新”是前鼻韵母，注意“艰”和“箭”读音相同，声调不同。
(2)指名说说生字在文中分别都组成了哪些词语，课件适时出示“射下、值日、熔化”等生字词，先指名读，再分小组比赛朗读，看看哪个小组读得最好，教师再次根据学生的读词情况进行纠正指导。
(3)指名分自然段朗读课文，每个自然段读完后，请学生进行评价，教师适时进行课文范读指导，重点指导读好句子“每天／天快亮时，扶桑枝头的太陌／就坐上两轮车，开始／从东往西／穿过天空。”“土地／渐渐滋润起来，花草树木／渐渐繁茂起来，江河／奔腾欢唱，大地上／重新现出了／勃勃生机。”
三、理清脉络，了解内容
1．学生再读课文，一边读，一边标注出课文自然段序号，看看哪几个自然段介绍了故事的起因，哪几个自然段介绍了羿射九日的经过，哪几个自然段介绍了故事的结果。
(1)学生自主读课文，一边读一边思考，了解故事的起因、经过和结果。
(2)小组交流，各自说一说自己的看法。
(3)全班交流，教师根据学生的交流情况小结：课文第1～3自然段写了十个太阳炙烤大地，人们的日子很艰难（起因）；第4～6自然段讲羿射下了九个太阳，留下了最后一个（经过）；第7自然段讲大地重新出现了勃勃生机（结果）。
2．想一想课文主要写了什么内容，试着用自己的话进行概述。
教师引导：这个故事主要讲了谁？做了什么事情？结果怎么样？
根据学生的回答，教师适时归纳：课文主要写了羿为了让老百姓免受十个太阳炙烤的痛苦，历尽艰辛，射下了九个太阳，使大地恢复勃勃生机的故事。
四、指导生字书写
1. 抽取课文生字卡片，指名朗读生字，教师再次根据学生的朗读情况适时进行生字读音认知巩固。
2．课件出示本节课需要书写的9个生字“觉、值、类、艰、弓、炎、害、此、新“，引导学生观察字形并交流书写要领，教师适时对难写的字进行范写指导，注意提醒“艰”左边的“又”捺要写成长点，右边是“艮”．不要写成“良”；“此”是左右结构，左边的“止”最后一笔横应写成提。
3．学生按照要领认真描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时反馈书写情况并重点强调。
五、课堂小结
小朋友们，十个太阳给人们带来了哪些灾难？羿是如何射掉九个太阳的？相信下节课结束后，你一定会对故事有进一步的了解。
板书设计：
25．羿射九日
十个太阳 → 射下九个
第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文的主要内容，并能用自己的话再讲一讲这个故事。
3．体会上古时代人类征服自然的美好愿望，了解传统文化精髓。
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．课件出示课文中的生字词，指名朗读词语，教师适时进行词语朗读纠正与指导，同时指名说说羿射九日的主要内容。
2．过渡引入：孩子们，羿为什么要射掉九个太阳呢？他是如何射下九个太阳的？九个太阳被射下后，大地有了什么变化？接下来，让我们继续走进故事《羿射九日》。
【设计意图】此环节教学主要通过引导学生朗读课文学过的词语、简述故事内容，巩固所学，再以问题为引导，达到自然过渡到新知学习的目的。
二、精读课文，质疑解难
1．精读“羿射九日”的起因。
(1)朗读课文第1～3自然段，想一想，这个故事发生在什么时候？开始十个太阳是如何值日的？后来呢？
学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边画出与问题相关的词句。
学生交流汇报：
生：我从“很久很久以前”知道了这个故事发生在很久以前。
生：十个太阳开始是每天轮流值日，给大地万物带来光明和温暖。
生：后来十个太阳觉得轮流值日太没意思，就一齐跑了出来。
(2)联系生活实际想一想：我们在一个太阳的照耀下，会觉得怎么样？如果天上有十个太阳，你会觉得怎么样呢？
学生联系生活中春、夏、秋、冬季节的不同，感受一个太阳照射的感觉；再想象如果有十个太阳照射下热量的增加程度，感受十个太阳的炎热。
学生汇报：
生：一个太阳照射时，春天、冬天我们都会感觉到很温暖，夏天很炎热，秋季较凉爽。
生：一个太阳照射时，夏天我们都觉得很热了，如果是十个太阳，那简直会热得受不了。
(3)课件出示：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
读一读这句话，说一说，这句话把太阳比作了什么？“炙烤”是什么意思？（曝晒过度）根据炙烤的意思，进一步感受十个太阳照射下大地热的程度。
(4)说一说，在十个太阳的照射下，地上的物体发生了哪些变化？
相机出示：禾苗被( )了，土地被( )了，江河里的水被( )了，连地上的沙石好像都要被( )了。
学生完成填空，读一读，进一步引导学生感受“人类的日子非常艰难”。
2．精读“羿射九日”的经过。
(1)质疑引入：看到老百姓遭受烈日的侵害，羿有什么反应？（决心射日）课件适时出示句子“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海”，引导学生说说从这句话中体会到了什么，教师适时聚焦“决心”一词，引导学生从中明确羿解救人们脱离苦海的精神品质。
(2)引导学生自主朗读课文第4自然段，边读边感受羿射日过程的艰辛，想一想，他是如何射日的？太阳被射中以后是什么样子？
学生交流，教师适时出示句子“他翻过九十九座高山，膛过九十九条大阿，来到东海边”。引导学生从中明确羿去射日路上的艰辛。板书：翻过……蹬过……
让学生读句子“他登上一座大山……嗖地就是一箭”，课件聚焦“登、搭、拉”等表示动作的词，感受羿是如何射日的。
出示句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团……掉在地上。引导学生读一读，再聚焦“爆裂开”“到处乱窜”“掉在地上”，让学生感受太阳被射中后的样子。
(3)羿一口气射下了九个太阳，剩下一个怎么样了呢？读一凑第5自然段，你就知道了。
课件出示第5自然段，学生轻声读一读，课件聚焦“渐渐”，引导学生感受随着太阳越来越少，温度逐渐降低了。
引读：羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。 。
聚焦“害怕”“慌慌张张”，让学生体会最后一个太阳看到其他太阳被射下后的恐惧以及逃走时的狼狈。
(4)朗读第6自然段，说一说，羿为什么留下了最后一个太阳？
引导：当最后一个太阳躲进了大海里后，整个世界变成什么样子了？羿是怎么想的？
生：最后一个太阳躲进了大海里后，整个世界一片黑暗。
师：是呀，没有了太阳，整个世界都失去了光明，看来没有太阳也不行哟！所以，弹想：（引读）天上没有了太阳， 。于是，羿留下了最后一个太阳。
(5)指导朗读，学生齐读第4～6自然段。
3．精读“羿射九日”的结果。
(1)读最后一个自然段，分析交流羿射下九日后，大地发生的变化。
根据学生的汇报，出示：士地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。学生朗读这句话，教师相机聚焦“滋润”“繁茂”“奔腾”等词语，让学生感受大地的变化，并引导学生理解“勃勃生机”（形容生命力旺盛的样子）。
(2)指导学生朗读最后一个自然段，要读出欢快的语气。
【设计意图】此环节教学主要采取了品读感悟法，让学生抓住重点句子，品读分析，让学生理解故事的起因、经过和结果，感受羿的英勇和为人们解除苦难的无私奉献精神。
三、总结课文，复述故事
1．孩子们，羿为了让人们脱离十个太阳炙烤的苦海，历尽艰险射下了九个太阳，他征服了太阳，使大地重新现出了勃勃生机。这种一心为了人们的无私奉献精神被后人代代相传。让我们记住这个神奇人物的名字——羿！
2．同学们已经了解了《羿射九日》这个神话故事的起因、经过和结果，放学后，请你按照这个顺序．把《羿射九日》的故事讲给别人听一听。
板书设计：
禾苗——枯
十个太阳炙烤大地（起因） 土地——焦
25.羿射九日 水——干
射下九个太阳（经过） 翻、膛、登、搭、拉
勃勃生机（结果）
口语交际 推荐一部动画片
教学目标：
1．能主动与同学交流自己熟悉的动画片的情况，比较明确地表达自己看过的动画片的名称、主要内容、精彩片段等。
2．能注意说话的语速，把自己要表达的意思说清楚。
3．能注意倾听别人的发言，对别人的发言作出适当的评价，并积极参与交流、发言。
教学重点：能比较清楚地把自己所要表达的意思说出来。
教学难点：有条理地说话，并正确掌握说话的语速，能让别人听清楚。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话创境，激趣引题
谈话：同学们，我们的童年是在动画片的陪伴中度过的。想一想，小时候，是不是总有那么几部动画片让你追得茶不思饭不想，就算学习再紧张，也要腾出时间，和父母斗智斗勇争取看电视的机会！只要看上一集，心中就无比满足。那么，如果让你给大家推荐一部动画片，你想给大家推荐哪部动画片呢？今天这节
课，我们就来互相推荐一部动画片。
【设计意图】通过谈话，引起学生对童年生活的回忆，自然引出动画片的话题，为口语交际做好准备。
二、自主交流，引导回顾
1．视频播放动画片《葫芦娃》片段，然后指名说一说所播放的这一片段的内容。
(1)根据学生的叙述，适时指出学生在说话过程中的错误，指导学生正确进行口语交际活动。
(2)让学生归纳口语交际过程中应注意的事项，并根据学生的汇报，小结：
①洼意说话的语气和方式。
②注意说话的语速，说话时语速不要太快，以免别人听不清楚。
③别人发言时，要注意倾听，了解别人的想法。
④自己发言时，要做到态度自然大方，有礼貌。
⑤正确把握所要描述人物或事件的特点，再抓住这些特点对动画片中的人物、事件等进行描述。
2．回顾看过的动画片：想一想，你都看过哪些动画片？你印象最深的动画片叫什么名字？
学生独立思考，回忆自己看过的动画片，并和同伴交流自己印象最深的动画片的名称。
【设计意图】本环节教学采用了归纳法和回顾法，让学生首先了解口语交际中应该注意的事项，明确所要交际的内容，为向别人推荐动画片做好准备。
三、分析思考，尝试推荐
1．过渡：既然大家看过这么多的动画片，好的东西应该拿出来和大家一起分享啊！好动画片也一样，应该推荐给大家．你们愿意把给自己印象最深的动确片推荐给大家吗？
2．想一想．你准备推荐哪部动画片给大家？这部动画片的内容是什么？动画片中的哪些人物或故事片段最吸引你？
(1)学生思考自己所要推荐的动画片的内容，分析自己喜欢这部动画片的原因，想一想动画片中人物的特点，回忆其中的精彩片段。然后轻声地练习说话。
(2)同伴间互相练习说话，互相指出对方的不足，纠正说得不通顺的地方，争取把自己所要推荐的动画片的内容讲清楚；
(3)小组交流，在小组里互相推荐动画片，小组内评选出说得最好的同学。
3．各小组选派代表推荐自己印象最深的动画片，注意推荐时，加上合适的肢体语言，并在介绍的过程中抓住要点（人物特点、精彩片段、主要内容等）。同时提醒其他同学认真观看与倾听，结束后进行点评。
学生发言预测：
生：我最喜欢的动画片是《喜羊羊与灰太狼》，这部动画片中有聪明伶俐的喜羊羊，美丽善良的美羊羊，好吃懒做的懒羊羊，健壮活泼的沸羊羊……我最喜欢的角色是懒羊羊，虽然他好吃懒做，但他活泼、纯真、善良、可爱。每当他遇到危险时，总是被喜羊羊救走，所以我叫他幸运之羊。
生：我向大家推荐的动画片是《熊出没》，而我最喜欢这部动画片中的《年糕风波》这一集。熊大和熊二肚子很饿，于是便来到小镇上找吃的，忽然，他们发现了香喷喷的年糕，想吃但又没钱，于是便耍起了诡汁，在被店主识破之后，他们为了吃年糕来到了作坊工作，结果吵闹不休，笑料百出！
……
4．师生共同评价：
生：我觉得×××同学讲得很好，通过他的介绍，我了解了这部动画片的主要内容，对里面的主要人物有了较深刻的认识，我准备有空时也看一看这部动画片。
师：是啊，×××同学介绍得很详细，老师也觉得他讲得很好。
生：×××同学在向我们推荐动画片时，说得很有激情，还用各种动作描述动画片中的人物，我听了有种身临其境的感觉。
师：评价得很好，说到了点子上。
5．归纳小结：同学们，通过刚才的推荐，大家又了解了很多没看过的动画片，你喜欢他们推荐的动画片吗？有空在家里选择你喜欢动画片看一看吧！
【设计意图】此环节教学主要采取了表演法，让学生在独自练习的基础』二，汇报表演，既让学生在表演中得到了锻炼，叉培养彳学生的语言表达能力，使学生的口语交际能力得到了一定程度的提升。
四、课堂小结
孩子们，在这堂口语交际课“推荐一部动画片”上，我们练习了向别人推荐自己喜欢的动画片，并从中学会了如何向别人推荐事物，了解了进行口语交际时应该注意的事项。老师希望大家在今后的生活中，能运用今天所学的方法，向别人推荐更多好的东西！
语文园地八
教学目标：
1．认识“钩、铲、梅、柿”等10个与“金、木、水、火、土”有关的生字。
2，认识几组近义词，并能用近义词说句子。
3．会根据句子的语境想象适当的画面，并仿写句子。
4．通过观察，发现部首“礻、衤、冫、氵”各与什么有关。
5．背诵《舟夜书所见》，图文对照，感知诗的意思。
6．阅读《李时珍》，了解短文内容，体会李时珍在创作《本草纲目》过程中所付出的艰辛劳动。
教学重点：识记生字，分辨近义词，会仿写句子。
教学难点：观察生字，发现含有相同部首的字的特点，了解部首所表示的意思；通过阅读，加强篇章的理解能力。
教学准备：多媒体课件
第一课时
课时目标：
1．认识“钩、铲、梅、柿”等10个与“金、木、水、火、土”有关的生字。
2．通过朗读词语，体会近义词词义的微小区别，并会用近义词说话。
3．会根据句子的语境想象相关画面，并会仿写句子。
教学过程：
一、谈话导入
谈话：同学们，这节课我们来学习《语文园地八》，这既能对本单元学习的知识进行一次梳理回顾．也会让我们学到许多新的知识，相信你们通过学习一定会有所收获的。
【设计意图】教师通过谈话，引出新课，营造了轻松的学习氛围，从而激发了学生的学习兴趣。
二、学习“识字加油站”
1．识记“钩、铲”。
(1)课件成示第一组生字“钩、铲”，指名学生借助拼音拼一拼、读一读。
(2)观察这两个字的结构特点，说一说，这两个字是什么偏旁？这个偏旁与什么有关？
学生小组交流，互相说一说“钅”这个偏旁所表示的意思。然后派代表汇报。
教师根据学生的汇报小结：“钅”旁的字一般与金属有关。
(3)出示词语：钩子、铲子。
学生读一读这两个词语，想一想，钩子与铲子表示的是什么物体？这两个物体与什么有关？
通过引导，让学生进一步了解“钅”部的字表示的意思与金属有关。
(4)学生连词读一读这一组生字。
2．识记“梅、柿”。
(1)课件出示第二组生字“梅、柿”，指名学生拼一拼、读一读，读准这两个字的读音。
(2)观察分析“梅、柿”的字形特点，想一想，这两个字有什么共同点？
引导学生观察、发现：这两个字都是木字旁，说明这两个字都与树木有关。
(3)出示词语：梅花、柿子。
读一读这两个词语，想一想，梅花和柿子与什么有关？进一步感受木字旁的字与树木有关。
(4)学生连词读一读这一组生字。
3．根据学习前两组生字的方法，自主学习后三组生字。
检查、汇报：让学生读一读每组生字和词语，并说一说每组字与什么有关。
教师小结：“氵”部的字与水有关，“火”部的字与火有关，“土”部的字与土地有关。
【设计意图】本环节教学运用交流指导法和自主学习法等方法，让学生通过分析汉字的字形特点，理解字义，提升了学生对汉字偏旁表义功能的认知。
三、学习“字词句运用”
1．学习“读一读下面的词语，选择一两个说句子”。
(1)师过渡：很多词语，它们的意思很接近，下面我们就来学习这样的词语。
(2)课件出示课文中的12个词语，让学生先利用拼音，弄清生字的读音，再互相认读这些生字；然后指名学生认读每个词语，教师相机正音。
(3)自读每个词语，边读边想一想每个词语的意思。
(4)同伴间交流对每个词语的理解，弄不懂的词语在小组里交流。
(5)指名汇报，全班交流，说一说每个词语的意思，并指出哪些词语的意思相近。
(6)选择一两个词语说句子。
学生先独立选择词语练习说话，再与同伴互相说一说。
教师指名汇报，并对学生说的句子作适当指导。
(7)教师小结：有些词语的意思很接近，但在使用时，又有区别，我们在运用时，要注意根据词意恰当运用，以免用错。
2．学习“读句子，想象画面，再仿照例句写一写”。
(l)课件出示教材中的例句，指名学生读一读。
(2)聚焦句子中带点的词语，想一想，这些词语分别是什么意思？在句子中起到了什么作用？
学生先分析带点的词语的意思，再想一想这些词语在句子中的作用，然后小组交流。
指名汇报，学生评议，教师根据学生的评议，总结：“害怕极了”形容害怕的程度很深；“慌慌张张”形容非常慌乱的样子。
(3)再读句子，想象这句话描述的是一幅怎样的画面，再与同学交流。
指名汇报，同时注意引导学生说出太阳害怕、慌张的样子。
(4)根据例句的句式特点，学习仿写句子。
学生独立练习仿写，然后同伴间交流，互相读一读自己写的句子。
指名学生汇报，师生共同评议。在评议中教师给予方法引导：耍注意写清楚“李明杰怎么了，以及他是怎样跑进教室的”。
【设计意图】本环节采用教师示范讲解与学生自主学习相结合的方法，引导学生掌握了近义词的意思，掌握了仿写句子的方法，切实加强了学生想象能力和语言能力的训练。
四、课堂小结
同学们，这节课我们学习了根据偏旁的表义功能识记生字的方法；掌握了几组近义词，并能用近义词练习说话；还学会了根据一句话的语境，想象相关画面，仿写句子。大家的收获可真不少啊！下节课，我们将继续学习《语文园地八》的后面几个板块，请同学们课后好好预习这几部分内容哟！
板书设计：
语文园地八
金：钩 铲 木：梅 柿
水：源 涨 火：炬 灿
土：垮 坟
第二课时
课时目标：
1．通过观察，发现部首“礻、衤、冫、氵”与什么有关。
2．背诵《舟夜书所见》，图文对照，感知诗的意思。
3．阅读《李时珍》。了解短文内容，体会李时珍在创作《本草纲目》过程中所付出的艰辛劳动。
教学过程：
一、交流方法，谈话导入
1．谈话：同学们，汉字是世界上最古老的文字之一，拥有四千多年的历史，汉字不但具有表音的功能，还有表义的功能。例如我们上节课“识字加油站”中学习的字“钩、铲”是金字旁，由此我们就知道它们表示的意思与金属有关。汉字是不是很神奇呀！
2．过渡：汉字历史悠久，字体优美。这节课，我们首先来探索一下汉字的秘密。
【设计意图】通过交流汉字的相关知识，让学生感受到汉字的神奇，激发学生探索汉字秘密的欲望，自然引出本节课所要学习的知识。
二、学习“我的发现”
1．课件出示“神、祖、礼、福”四个字：请同学们观察每个字的字形特征，说一说每个字表示什么意思，想一想这组字有什么共同特征。不懂的字义可以查字典。
学生观察分析，交流讨论。
全班自由汇报：
师：同学们，谁愿意说一说你的发现？
生：老师，我发现这一组字都是左右结构。
生：我知道“神”一般指天上的神灵；“福”是幸福的意思。
生：我觉得“祖”的意思是指先人；“礼”表示有礼貌。
师：同学们对这几个字的意思了解得还不够透彻，你们知道的是这个字现在所表示的意思，却不知道它们在古时候表示什么意思，如“福”原来表示的意思是两手捧酒坛把酒浇在祭台上，这与祭神有关；“礼”本来就表示举行仪礼，祭神求福；“祖”在古代还表示祭奠宗族先民的场所。通过老师的讲解，你又有什么发现呢？
引导学生发现这四个字都是“礻”部，表示的意思都与神有关，说明带“礻”的字与“神”有关。
2．出示后面三组汉字，让学生自主分析这些字的特征，找出这些字与什么有关。
学生自主学习，小组交流，教师巡视，到各小组听听学生的发言，并进行适当指导。
学生交流反馈。
根据学生的汇报，教师适当归纳：“冫”部的字与寒冷有关，“衤”部的字与衣服有关，“氵”部的字与水有关。
【设计意图】本环节教学采用学生自主学习、交流分析与教师讲解相结合的方法，让学生掌握探索分析的方法，以更好地培养学生探索分析的能力，让学生学会通过探究发现规律。
三、学习“日积月累”
1．教师多媒体出示《舟夜书所见》的配文图片，学生观察图片，交流图片信息。
教师叙述：漆黑的夜晚看不见月亮，只见那渔船上的灯光。孤独的灯光在茫茫的夜色中，像萤火虫一样发出一点微亮。微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯的微光在水面上散开，河面好像撒落无数的星星。诗人查慎行看到这个情景，就情不自禁地写下了一首诗，诗的名字就叫作《舟夜书所见》。
2．初读古诗，读准读顺：
(1)学生借助拼音自主朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。
(2)指名学生分句朗读古诗。师生共同正音：“浪”读边音，“簇”是平舌音。
(3)学生再次自由练习朗读古诗，争取将古诗读正确，读通顺。
(4)再次指名学生完整地朗读古诗。
3．再读古诗，读准节奏：
(1)学生再次自读诗句，对照课文插图自主理解诗句的意思。
(2)在学生理解寿意的基础上指导学生读出诗歌的节奏：
月黑／见渔灯，孤光／一点萤。微微／风簇浪，散作／满河星。
4. 练习背诵：
(1)学生自主练习朗读，尝试背诵。
(2)指名学生背诵，全班齐背。
【设计意图】本环节主要采用自主诵读法，引导学生观察图片、练习朗读和背诵，这样既让学生根据图文结合，理解了诗意，又让学生熟读成诵，完成了积累吉诗的目标。
四、学习“我爱阅读”
1．过渡：同学们，在我国医学史上，有一本巨著叫《本草纲目》，这本书曾被译成多种文字，直至今天，仍享誉世界。你们知道这本书是谁写的吗？（学生自由回答）对，他叫李时珍。下面，我们就来学习短文《李时珍》，来了解《本草纲目》这本书是如何写出来的。
2．学生自主阅读短文《李时珍》，注意借助拼音，读准生字，读通句子。
3．学生再读短文，想一想，李时珍为什么要编写《本草纲目》？他为了编写这部书做了哪些准备工作？编写这部书用去了他多少年时间？
学生读后，同伴间交流，然后全班汇报。
生：因为李时珍发现旧的药物书有不少缺点：许多有用的药物没有记载；有的只记了个名称，没有说明药物具体的形状和生长情况；还有一些药物记错了药性和药效。他想，病人吃错了药，那多危险啊，所以，李时珍决定编写《本草纲目》。
师：说得很好，这就是李时珍要编写《本草纲目》的原因。
生：老师，我知道李时珍为了编写《本草纲目》，不但在治病的时候注意积累经验，还到各地去采药。还拜访了很多医生、农民等。并且他还亲自尝药材，判断药性和药效。
师：是啊，李时珍为了写好这本书，付出了太多！（引读）写这本书，他用了整整——
生：二十七年。
4．思考：谟了这个故事，你想到了什么？
学生思考后小组交流，教师巡视，到各小组听听学生的发言，并适当予以指导。
各小组选派代表汇报，教师适当补充，引导学生感受到李时珍认真、严谨的态度、乐于奉献的精神等。
【设计意图】此环节教学主要采取自读感悟法和交流分析法，以问题为引导，让学生带着问题读短文，既理解了短文的内容，又感受到了人物的精神风貌。
五、课堂小结
同学们，在“我的发现”中，我们发现了带“礻、衤、冫、氵”的字的特点，《舟夜书所见》让我们仿佛看到了一幅黑夜江面图，《李时珍》让我们见识了一位甘于奉献、态度严谨的医学家和药物学家。通过语文园地的学习，大家是不
是收获很多呀？大家一定要把这些知识牢牢地记住哟！
板书设计：
语文园地八
舟夜书所见
月黑／见渔灯，孤光／一点萤。
微微／风簇浪，散作／满河星。
