《老人与海鸥》教学设计
教学目标：
1、学习8个生字，并能正确读写、理解。
2、练习用较快的速度阅读课文，有感情地朗读课文，感受老人对海鸥亲人般的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人对海鸥亲人般的感情写具体的。
教学重点：
抓住课文的重点词句，体会句子的意思。感受老人对海鸥亲人般的感情。
教学难点：
体会作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备：
学生完成导学案中的问题，搜集“海鸥老人”吴庆恒的资料；教学课件。
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一、导入
在昆明的翠湖旁矗立着一座塑像（出示图片），他就是吴庆恒老人，一位普普通通的退休工人，被人们亲切地称为海鸥老人。今天我们一起走进这位老人，了解老人与海鸥的感人故事。齐读课题。
二、 交流预习
1、 通过预习，本课的生词，同学们掌握了吗？请同桌互读，相互帮助。
2、 同桌汇报学习成果。提醒大家注意易混淆的字音。评价。
3、 通过预习，你知道课文讲了一件什么事？（用上“生前、去世后”两个词语）课文能划分成几大部分？
4、 汇报学习情况。
5、 预习课文后，你有什么特别想问的吗？质疑。读懂了老人，就能懂得海鸥的心。
（设计意图：新课标指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。为实现高效课堂，以先学后导的方式设计教学。第三学段，学生已有较强的独立识字能力，通过质疑问难，诱发学生自主探究文本的学习欲望，产生与文本深入对话的阅读期待。）
三、 研读品味
1、 快速读1至13自然段，画出老人关爱海鸥的句子，圈出关键词，并批注自己的体会。
2、 同桌交流。读句子，谈体会。
3、 全班交流。相机出示句子。
预设：（1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
自由读读这个句子，说说你能从这个句子中知道些什么？
①这是一位很老的老人，我是从“他的背已经驼了”体会到的。
②我觉得这是一位生活简朴的老人，从“褪色”和“过时”这两个词体会到的。
关于这位老人，你还知道哪些？展示搜集老人的资料。这是一位怎样的老人？老人容易吗？借资料，能将课文读得更入情，理解的更深入。指导读出体会。
③男生读出老人不容易。
④女生读出老人的无私的爱。
这个句子，作者抓住了老人的什么描写表现他对海鸥的爱？（设计意图：课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本融合，掀起情感高潮，外貌描写的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。）
预设：（2）“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”。从“每天”“只为了”读懂了什么？老人把海鸥当作他的朋友、伴侣。
3、小结：如此简朴的一位老人，他是怎样对待每年冬天飞来昆明翠湖的海鸥的？
预设：（3）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这是老人喂海鸥的一个细节描写，作者主要抓住老人喂食的动作以及海鸥吃的动作进行具体的描写。能谈谈你对这段话的理解吗？关注了哪些关键词？动词中感受到什么？通过品细节，读懂老人的心。
① 从老人和海鸥的一系列动作中，我感受到老人喂海鸥已经有很长时间了，他们之间很有默契，我是从老人“呼唤”，海鸥“应声而来”体会到的。
② 我从“呼唤”这个词可以感受到老人很爱海鸥，像呼唤自己的儿女一样，很亲切。
品读“扫”字
我们来看看海鸥吃食的样子，作者为什么用了一个“扫”字，而不用“吃”呢？“扫”在这个句子中是什么意思？请看这两组句子：
（出示）1、群鸥把栏杆上的饼干扫得干干净净。
2、群鸥把栏杆上的饼干吃得干干净净。
3、同学们把课室扫得干干净净。
小结：“扫”字，把群鸥吃食的样子描绘得生动鲜活。
③ 我从“排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱” 可以感受到老人喂海鸥的场面一定很好看，很和谐。
表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。
过渡：就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。
“有声有色” 声在哪里,色在何方?再细细品味这段话,在你的脑海里形成一幅怎样的画面。
你仿佛听到了什么?（老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音……）
你仿佛又看到了什么?(翻飞的白色、人鸟和谐的画面……)
小结：好一幅人鸟和谐的画面。
多么动人的一幕，谁愿意通过你的朗读，把“老人与海鸥的默契、和谐，海鸥吃食的生动样子”读出来？
（同桌读、个人读、齐读）
预设：（4）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚” “灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
A、“亲昵”“抑扬顿挫”是什么意思？生活中谁会亲昵地和你说话？怎样呼唤海鸥的？省略号省略了什么？（还有很多海鸥有名字。）说明了什么？（老人对每一只海鸥都很熟悉。）
B、让我们也抑扬顿挫地呼唤海鸥们，独角在很远的地方，灰头在不远处，红嘴就在面前，老沙也在很远的地方……（引导中，全班呼唤海鸥的名字），声声呼唤全是老人对海鸥的爱。
① 分组读出老人对海鸥的爱。
②齐读，感受老人的爱。
在老人眼里，海鸥还仅仅是只鸟吗？相机板书（在老人眼里，海鸥就像他的亲人一样）
（设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的，遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读中促进理解，通过研读，体会老人对海鸥亲人般的爱。）
四、 小练笔
十多年啊，十多个冬天，多少个日子啊，无论 老人每天 。 展示，评价。
（设计意图：引导学生潜心读书，读与思，读与写有机结合，感受老人对海鸥无私的爱。）
五、 同桌交流收获
1、我们学会了抓住人物的外貌、动作、语言、神态的描写来表现人物的感情。
2、我们学会了人与动物的和谐相处。
六、 总结：老人多么想永远和海鸥在一起，然而老人却静静地离开了，离开了翠湖，离开了海鸥，在老人的遗像前，海鸥有了意想不到的举动，万物都有感知爱的灵性。下节课我们继续学习第二部分内容。
七、布置作业
1、抄写课文的生字词。
2、有感情地朗读朗读1至13自然段。
3、利用“体会感情，抓住关键词句理解”的方法预习“海鸥送老人”这部分内容。
八、 板书
老人 亲人一样 海鸥
外貌 语言 动作
