一、教学目标
1.能够有感情地朗读课文，理清文章思路，学习比喻、反复等修辞手法的运用。
2.通过朗诵、小组讨论的方式，品味文章中的语言，学习象征的写作手法以及借物抒情的写作特色。
3.体悟作者对绿的挚爱之情，对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
二、教学重难点
教学重点：学习比喻、反复等修辞手法的运用。学习象征的写作手法以及借物抒情的写作特色。
教学难点：体悟作者对绿的挚爱之情，对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
三、教学方法
多媒体教学法;朗诵法;讨论法;讲授法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
同学们，我们常说绿色象征着希望、象征着生命，受到了大部分人的喜爱。由于喜爱，不少人则有了将一抹绿色“占为己有”的想法，然而当绿色被囚禁时，生命之色便开始发黄、发枯，不再有活力。今天就让我们一起来学习《囚绿记》这篇文章，看看文章中的“绿”是否遭受了同样的经历。
(二)初读课文，整体把握。
1.根据课前预习，出声诵读课文，播放文章的朗读音频。
2.作者、写作背景简介。
3.整体把握，文章中是按照什么思路来写的。(明确：“恋绿——囚绿——释绿——念绿”的思路)
(三)深入研读，合作交流。
1.有感情地再读文章，找出文章中所说的“绿”指的是什么?
明确：
作者写到：“圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”由此可知，文章中所说的“绿”指的是常春藤的枝条。
2.思考：“我”为何如此喜欢“绿”?(指定学生答)
明确：
因为“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”
3.“我”为什么要“囚”绿?(同桌之间相互交流回答)
明确：
“让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。” 因为“我”喜欢这抹绿色，希望“绿”可以让我的生活变得更加美好。
4.“我”“囚”住了那抹绿吗?
明确：
没有囚住。“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的‘绿友’时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永远向着阳光生长的植物。……它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变去成娇弱，好像病了的孩子。”常春藤被“囚”之后，它还是固执地向着以前的方向生长，而且在被“囚禁”的情况下，常春藤开始变得没有升生机和活力。不得已，只能“放走”这抹绿色。
(四)拓展延伸
1.联系当时的社会背景以及作者的这种“囚绿”的行为，思考作者想要表达什么情感?(前后四个人讨论后回答。)
明确：本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，回顾一年前在北平寓所将窗外的常春藤囚禁起来的事。之所以囚禁这抹绿色，一方面是因为喜欢，另一方面是因为绿蓬勃向上，充满生机，永远向着阳光，可以使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他想囚禁这株常春藤。作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。同时也揭示出了常春藤不屈不挠的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者运用了象征的写作手法。)
(五)小结作业
1.总结：作者按照“恋绿——囚绿——释绿——念绿”的思路来写这篇文章，不仅让我们看到了常春藤永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。
2.作业：运用象征手法写一篇文章。
五、板书设计
六、教学反思
本文是一篇叙事性的散文，因而重心在诵读、梳理叙事顺序上。与此同时，本堂课的教学，还需抓住作者所使用的象征的写作方法，从作者的抒情方式入手，让学生在反复听诵和朗诵的过程中，深切感作者所表达的对生活的热爱，对光明的向往。课堂遵循学生为主体，教师做引导的原则，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。
