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七年级语文教案模板范文(部编版《鸟》优秀教案)

100次浏览     发布时间:2024-07-17 20:48:15     编辑: 教习网 当前位置: 首页 > 知识大全 >

教学目标:

1、了解作者及作品相关的文学常识,学会有感情地朗读。

2、品读文章的语言,学习托物言志的写法。

3、探究文章主旨并体会作者对自由与美好的向往之情。

教学重点:

品读文章的语言,学习托物言志的写法。

教学难点:

探究文章主旨并体会作者对自由与美好的向往之情。

第一课时

教学目标:

1、了解作者,积累语言。

2、理解课文基本大意。

教学过程:

一、导入:

1、同学们,大家知道诗经是我国的第一部诗歌总集,在诗经第一篇中有这样一句话“关关雎鸠,在河之洲。”说的是雎鸠鸟在河滩上关关地鸣叫。这说明中国人在很早之前就将鸟写进了诗歌当中。大家还能不能背诵一些其他关于鸟的古诗?(春眠不觉晓,处处闻啼鸟。两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天……)的确,古人笔下关于鸟的诗句数不胜数,那么今人笔下的鸟又是什么样的呢?下面,我们一起走进梁实秋先生的散文——《鸟》(板书课题)

2、作者介绍:梁实秋(1903—1987),著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作,其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》,是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文,看看作者是如何在文中表现“知性”的。

二、阅读课文,整体感知。

1、泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出课文写作的对象,用横线标出划出写鸟的特点的文字,用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面,用着重号标出作者悲鸟的内容,批注自己阅读的感受,列出不懂之处。

2、校正读音,积累词语:

抟(tuán) 羽翮 (hé) 蜷伏(quán) 栅栏(zhà) 饮啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳着(yè) 长喙(huì) 丰腴(yú) 迷惘(wàng) 鸢鹰(yuān)

交响乐:名称源出于希腊语,意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品,通常包含四个乐章(有时冠以慢板引子),个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似,只是规模较大,音乐主题有较大发展,管弦乐法也丰富些,适于表现戏剧性较强的内容。

鼎沸:①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。

玲珑:词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。

秾纤:①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。

高踞:高踞的踞同倨,基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上,表现出傲慢之意。

蹐局:局促;拘束。

褴褛:指衣服破烂,不整洁,十分凌乱,不堪入目。

鸱枭:鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟,但在中国一直就是丧门星的代称,我国的文章里说到它都是贬义。

瞵视昂藏:形容左顾右盼,神采焕发的样子。

课堂练习:请用上述词语写一段有创意的话:

3、理解课文的结构,感知课文内容

学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

(1)请划意义段,并概括大意

第一部分(①):提出全篇主旨

第二部分(②):笼中鸟的苦闷。

第三部分(③-⑥):自由之鸟可爱。

第四部分:(⑦)不自由的鸟不可爱。

(2)快速阅读第②~⑦自然段,概括作者写了什么内容,表达了怎样的感情?

明确:见到笼中鸟,羽翮不振,蜷伏不动,我感到苦闷

听到鸟声音,清脆嘹亮,圆润和谐,我感到喜悦

看到鸟形体,俊俏优美,玲珑饱满,我感到快乐

知道杜鹃鸟,蛮横无情,鸠占鹊巢,我感到坦然

发现风中鸟,战栗抖擞,孤苦伶仃,我感到悲苦

三、小结本节课

梁实秋先生在文中,写鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死,无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

四、布置作业

深入阅读课文,并对课文作个性理解。


第二课时

教学目标:

1、深入理解课文。

2、理解作者表达的主旨。

教学过程:

一、导入

上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文,探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同,作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。

二、阅读课文,探究课文内容。

(一)精读课文,深入理解课文。

1、阅读第一、二自然段,然后思考

(1)第一自然段,在文中有何作用?

明确:总领全文,为全文奠定感情基础。

(2)“我感觉兴味的不是那人的悠闲,却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?

明确:一是紧扣鸟来写,使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。

(3)“鸟到了这种地步,我想它的苦闷,大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇,它的快乐,大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

明确:鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷,作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

(4)第二自然段写鸟儿的“苦闷”,有什么作用?

明确:①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

2、阅读第三自然段,然后思考

(1)“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的乌鸦”,作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?

明确:通过否定麻雀与乌鸦的叫声,表明作者所爱的鸟的声音是清脆的,嘹亮的,圆润和谐。

(2)作者写杜鹃的声音的目的是什么?

明确:表达自己客居于四川的酸楚。

补充资料:

杜鹃,又名杜宇,子规。相传是古代蜀国郡主之望帝,杜宇,因禅让而隐居山林,思归朝而不得,郁郁而终,魂化杜鹃,叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨,思归相关。杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去,不如归去”,它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

李白《蜀道难》:又闻子归啼夜月,愁空山。

白居易《琵琶行》:杜鹃啼血猿哀鸣。

文天祥《金陵驿二首》:从今别却江南路,化作啼鹃带血归。

3、阅读第四自然段,然后思考

(1)作者为何喜欢鸟的形体?

明确:因为鸟之形俊俏,鸟的身躯玲珑饱满。

(2)“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?

明确:“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

4、阅读第五自然段,然后思考

(1)“我爱鸟的声音鸟的形体,这爱好是很单纯的”,作者的“单纯”指的是什么?

明确:只爱鸟的声音与形体,而不管鸟的行为,也不将鸟诗意化。

(2)作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?

明确:表达鸟本身不能幻化出诗意,也表明作者爱鸟的单纯。

(3)作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?

明确:联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想,与鸟儿并无关系

5、阅读第六自然段,然后思考

(1)“鸟并不永久的给人喜悦,有时也给人悲苦”,这句话有怎样的作用?

明确:承上启下。

(2)作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?

明确:联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。

(3)作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?

明确:强调鸟有时也给人悲苦。

6、阅读第七自然段,然后思考

作者在最后一自然段中写了怎样的内容,有怎样的言外之意?

明确:写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡,也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

言外之意:作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会,希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

7、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?

明确:(1)“我”爱鸟的声音。声音,如交响乐,如哀乐,让我的心情为之沉醉。

(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物,更俊俏,就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。

(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

三、总结探究

1、本文表达了怎样的中心?

明确:作者通自己对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

2、本文的中心对你有何启示?

鸟是我们人类的朋友。它该跟我们共享一片蓝天,而不该成为人类餐桌的美味,也不该 成为人们笼中的观赏。但是,总是有些人喜欢用锁住鸟儿的自由来博取自己的快乐。

四、拓展、课堂探究

1、你对本文还有哪些与众不同的见解?

2、学习本文你有哪些与众不同的收获?

五、作业布置(略)

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