优秀初中英语教学论文.
【摘要】 初中英语新课程标准明确提出教师要培养学生的“听说读写”语言技能，而“写”是最高层次的。但目前初中生英语写作能力较差，中考的书面表达题历年来是学生得分最低的一题。对此，笔者提出一些教学策略及指导学生写作的措施。
【关键字】 初中英语 写作教学 教学策略
引言：随着英语教学改革的深入，初中学生的英语整体水平有了较大的提高。但是，对于要求较高的“写”的技能却不容乐观，是学生语言技能中最薄弱的环节。笔者根据教学实践发现：首先教师平日忽视英语写作教学，把写作当家庭作业，导致学生写作基础薄弱；其次学生普遍不喜欢写作，写出来的作文质量不高，得不到老师和同学的认可。笔者结合自己的教学实际，对于初中写作中存在的问题，谈谈自己的观点。
一 学生的问题以及老师的原因
笔者认为目前造成初中学生写作能力差的主要原因有：
1．英语写作批改量大，导致教师工作量加大，打击教师写作教学的积极性。
2．教师把写作教学贯穿于整个初中阶段意识不够，平时课堂上用于指导学生写作的时间少，没有给予学生相应的写作技巧的训练和写作策略的指导。
3．学生主观上不喜欢写作文，感到无从下笔，在英语写作时常感到难以随意表达，经常敷衍了事。
笔者批改学生的作文发现以下问题常常存在：
1．语言不地道，出现很多翻译式的“Chinglish”，如：Give me to see .He by bus to school.
He at six o’clock has breakfast. I very like my school.等等。
2．用词不准确：学生常用“My mother is hard.”来表示“我妈妈很辛苦”。
3．句型单调贫乏，如写My day，学生常用：At 7 o’clock, I got up. At 7:30, I went to school. At …, I …
4．基本句式错误：I at home. He’s come from America.
5．时态运用不正确；文章结构紊乱，缺乏逻辑关系；误用标点；文体意识不强以及谋篇布局能力差等等问题。
二．探索对策
怎样改变现状呢？笔者认为首先教师要转变观念：在初中整个阶段贯彻落实英语写作教学，提高整体学生的英语写作水平；其次有目的，有计划地引导学生形成有效的英语写作策略。笔者根据教学实践，可以从下几个方面入手：
（一）立足教材
- 从词汇入手，夯实基础
单词、短语、句子是构成篇章的基本要素。Go for it 教材里词汇量大，语言地道，所以如果我们教师平时在教学中注重词句等基础知识的落实，对学生的写作能力无疑会有很大的促进作用。教学中，可以采用听写，根据中文或音标默写单词等方式。学习新单词时，可让学生用英文解释英文，以达到复习巩固和扩大词汇量的目的，同时，这有助于学生形成初步的用英语来思维的习惯。在每个单元的教学中，要及时地落实本单元的短语和重要的句型，通过各种形式让学生操练巩固，为学生的篇章写作打好基础。
2. 从句子入手，丰富的表达
教师在教学中应注重引导学生学习并熟练掌握英语中常用优美的表达句式。造句、背诵、默写是实用有效的好办法。如：在教Grade7A Unit11 SectionA 3a 中的What a funny time to eat breakfast! 句型时，笔者觉得感叹句对七年级的学生太难，只要求学生读熟练，能记住则记住，没有讲很多。出乎我的意料的是，在接下来的Section B的写作中，好几个学生就运用了感叹句：…At around 5 o’clock, I play games with my friends. What an insteresting time to play games!....感叹句的运用使整篇文章提高了一个层次。
3. 从句式入手，谋篇布局
一篇好的作文应句式多样化，整体结构合理。教学中要让学生注意先构建好文章的整体结构：总――分，总――分――总，或分――总。
如Grade 8B unit7 Self check 2: 写一封对于邻居的不礼貌行为的抱怨信。写前，先让学生考虑好自己要写的文章的整体结构。基于这封信的特点，学生应该在文章的结尾写上自己的期望。如：I hope all of us can enjoy ourselves in the neighborhood. I wish you a happy life here。
还要指导学生恰当运用一些连接词，如First of all…then…next…at last…. however, luckly 等，使文章更具逻辑性。学生掌握好这种写作策略，就能避免写出流水帐式的单调不缜密的文章。
4. 从文体入手，指导写作
Go for it 教材中文体多样包含有：名片的制作，Found & Lost, 招聘、宣传广告，应聘信，旅游指南，邀请函，信，便条，电子邮件，杂志文章，新闻报道、影评，日记，菜谱，调查报告，介绍动物，描写人物的文章等等的应用文，记叙文，说明文和议论文。内容全面，符合学生的心理特征，贴近学生生活实际。
在教学中，教师可以结合教材，使学生理解和把握不同文体的特点和要求，再指导学生进行写作。
教学记叙文时，要提醒学生注意人物(who)、时间(when)、地点(where)、事件(what)、原因(why)和结果(result)六大要素。教学应用文写作时，教师应结合课本，引导学生注意和操练各种应用文所特有的格式、用词和文字表达方式。如：教学Grade 7 A Unit 7 SectionB 3a的 “华兴”宣传广告时，让学生先分析掌握服装店宣传广告的特点：广告的设计，介绍服装的特点－－物美价廉，款式多，在广告的最后要写上吸引人的句子或广告词来吸引更多的顾客。3b 中的任务是：假如你在“华兴”旁边有一个服装店，给自己的服装店写一篇广告。学生要完成好这个写作任务，必须运用好3a 里面的广告特点，仿写一篇广告。当然，学生作文中还得有自己的特点，使自己的广告比“华兴”的更有吸引力。
（二）．课外拓展
在非英语环境中，学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量，保证大量的“输入”才会有足够的“输出”。 所以要提高学生的英语写作水平，增加课外阅读量也是必不可少的。教师应鼓励学生选择并充分利用好适当的课外资料等。
笔者为学生选择订报纸。首先报纸是一起期地发，这样会给学生新鲜感。其次报纸里不仅有试题，还有优秀的学生范文，贴近学生的写作水平，容易模仿。为了不让学生浪费好的资源，笔者课余尽量抽时间对报纸里常见的，重点的语句进行解释，让学生操练，并鼓励他们在平时的写作中要有意识地恰当地运用这些美词靓句。
（三）．批改方式
写作批改是繁重的工作。有时教师认真批改，学生却不领情，不认真修改，效果很差。教师要应正视这项工作，并且寻找批改的有效的方法。
1教师亲自批改。一定尽量批改细致，即使教师觉得很累。每次给出分数，给出恰当的评语，个别差的要求重写，改错或重抄，争取面批机会。
2全班共同批改。教师选一两篇较典型的学生习作，把作文事先抄在黑板上或投放在屏幕上，和全班学生一起批改，打分。这样可以减少类似的错误，取长补短，共同进步，促进写作能力的提高。
3个小组合作批改。当学生的水平达到一定程度后，教师可以放手让他们小组（2-4人）合作批改。这样的批改平等，合作，和谐。让基础较差的学生也能主动投入。学生们既能够借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。
对于好的作品，可以请作者在班上诵读自己的得意之作。增强该作者对于学好英语的自信心，同时也能激励其他同学努力提高自己的写作水平。也可以把优秀习作贴在班上的习作交流园地里，为学生创造“交流－学习－提高”的平台。
（四）．过程评价
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时要注重过程评价，促进学生发展。所以我们应该把英语写作评价定位在激励学生的进步和发展上。以鼓励为主，让学生对写作充满信心，对英语写作更感兴趣。笔者喜欢对作文有进步学生的作文本上画上笑脸，期末总评估时，统计谁的笑脸最多。
三．结束语
写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个日积月累的过程。教师要及早制订符合学生实际水平的训练计划；坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项基本技能相结合的训练，夯实学生的语言基本功和语言基础知识；逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯，并为他们构建练笔的平台。这样才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。
参考文献：
1. 教育部 英语课程标准 （实验稿） 北京师范大学出版社 2001.07
2. 韩水琼 谈初中英语写作教学 中学外语教与学 2007.05
3. 杨延从 注重过程的高中英语书面表达训练 [J]. 中小学外语教学（中学篇） 2005 .05
