小学数学教学 "数学化 "缺失探讨
摘要：结合现时代的发展脚步，教学在不断创新发展的同时，以存在着一定的教学问题。
其中，“数学化”的缺失亦是逐渐形成一种普遍的现象，就具体因素而言，主要是以教师的教学方式存在一定的问题，从而致使“数学化”逐渐淡弱。
关键词：小学数学；数学化教学；数学教学；教学数学化
引言：
教学逐渐在现代教育理念中不断地更新发展，教师亦是随着教学理念的主要方向不断地调整教学的方法，以促使学生得以在更加科学的教学模式下提升其综合素质。
但即便是摒弃了传统的教学模式，现代化的教学模式亦是存在一定的弊端，对于数学的教学而言，则主要是缺失了数学中的数学化。
究其原因，具有多种因素，据此，教师应结合教学实际加以分析，以进一步完善并优化教学方法。
一、数学化缺失的原因
1、缺乏创新的教学模式
就目前以素质教育为理念的培养学生综合素质的教育角度层面而言，教师在进行教学时虽逐渐关注到学生全面性的培养。
但在具体教学时大部分教学时段仍采用陈旧的教学模式，尽管在教学形式上有所创新，要么偶尔采用新型的教学方法，要么延续使用一种教学方法，教学并不具备科学性。
且长此以往，学生对于单调的教学方式则易于厌倦，从而导致教学质量效果不为理想[1]。
此外，部分教师在进行教学时，虽重视对于学生生活问题的解决，但对于学习能力的认知存在误差，认为解决实际问题即是学习能力的培养。
2、情境设置以及教学目标存在不合理
新课程的改革与发展从本质上对于学生的“学”提出了教学的指标，以在学生有效参与并具有兴趣的基础上进行学习，以提升教学的效率与质量。
但在此过程当中，现代化的教学方法多种多样，教师在采用时如若不仔细选用则会造成学生学习目标模糊的现象。
同时，多样化的教学方法对于学生的有效学习无从辨别，从而在一定程度上导致教学效率较低的现象。
此外，在情境的设置上，教师虽明确情境教学的有效作用，能够促进学生的学习理解，但在具体应用中。
由于缺乏对于细节的关注，导致情境构建的合理性不足，更是缺乏一定的逻辑性，致使这一教学模式的教学效果不佳。
3、未能有效将数学化与生活化合理过渡
现代的教学以学生有效理解的角度，将课程的教学与实际生活结合至一起，以促使学生能够借以生活的经验更好的理解学科教材中的知识内容，同时达到提升教学效率的效果。
但部分教师在进行生活化教学时，则关于依赖生活化的教学模式，导致教学中所存在的数学化逐渐消失，不仅不利于教学的有效性，更是在一定程度上造成了课程学习的僵化[2]。
例如，在培养提升学生的应用解题能力时，为提高学生对于应用题的理解，教师则让学生通过实践购买进行学习。
学生虽然能够完成购买任务，但并不代表其有效理解应用题，在具体解决上并无有效作用。而这一现象则是将教学与生活混淆的结果。
二、有效解决策略
1、加强教学模式的创新
适当采用科学创新的教学模式，对于教学效果的提升具有一定的促进作用。
在现代化教育的发展中，教育者提出了各种形式的教学方法，甚至于部分的教学方式更加的具有针对性。
据此，教师则可依据教学需要科学的选择教学模式，以在传统的教学的基础上加以延伸，实现“取其精华”的教学效果。
但在此过程中，教师则需注意避免过度依赖新型的教学方法，以避免数学化缺失的现象更加严重。
此外，在具体教学模式上，结合小学生的特点，可采用游戏式教学、多媒体教学等方式，以实现教学创新与教学培养相结合的形式，全面推进小学数学数学化的有效教学。
2、设置符合实际的教学情境
教学情境的设置是目前大多数教师所采用的教学方式之一，能够有效地促使学生理解数学知识，并提升学生的学习积极性，从而达到提升教学效果的教学目的。
但在教学应用上，教师还需注意情境设置的合理性以及科学性，以在学生融入有效情境进行学习的同时，避免数学化的缺失。
例如，在三年级上册《分数的初步认识》的教学中，教师则可结合教学日期，依据与学生生日接近的学生展开具有真实情境的生日情境。
进而将分蛋糕的活动环节加以拓展，以引导学生在数学的角度思考平均为大家分配蛋糕的数学表达方法，以将分数的教学有效与情境相结合。
除此之外，教师亦可利用多媒体进行分数的教学，比如通过动画的形式让学生思考怎样将青草平均分配给森林中的小动物等等。
3、实现数学到生活的有效过渡
数学在思维的层面具有较强的逻辑性，在教学理解上，教师亦可延用生活化的教学方式。
但在应用过程中应当注意把握生活化的“度”，进而将知识与生活有效结合起来，以引导学生结合生活经验进行思维拓展，运用生活化的方式学习数学知识，并将较难理解的重难点知识融入到生活中。
在此过程当中，教师应合理组织学生进行思维的训练，让学生通过合作讨论的方式，分享生活中的数学问题。
进而以生活经验为基础展开数学课程的教学，以提升其教学效率，使得数学与生活的结合的教育效果充分实现。
四、结束语
创新形势下的教学并非一味地改进，而是应建立在“适度”“恰当”“科学”“合理”的基础之上。
也就是说，不论是教学方式还是融合生活化的教学，教师都应当注意把握教学的“度”，进而将二者有效地结合起来展开教学。进而在此基础上，探索新的教学方式，以实现教学的有效性。
参考文献
[1] 刘永朝. 关于小学数学教学实践中的数学化缺失问题研究[J]. 时代教育(24):196-196.
[2] 宋光荣. 试析小学数学教育中数学化缺失的原因及对策[J]. 读写算:教师版, 2015(37):273-273.
